Kapitel 13. Das SchüLehr:innenklassenzimmer -

Geschichten zur Vorbereitung.

Ich komme zu meinem zentralen und letzten Kapitel im Buch. Es geht um die Zukunft der Bildung. Es geht um meinen immer wieder auftauchenden Begriff von der SchüLehr:innenschule. Meine Expertise bezieht sich auf das Gymnasium … ich bin allerdings der Überzeugung, dass man sie auch für andere Schularten als Idee aufnehmen kann, um sie an die eigenen Schulsituation anzupassen.

Wir gehen wieder zurück zu deinem eigenen Klassenzimmer, denn darum geht es mir in diesem Buch. Nicht um Außerunterrichtliches. Aber durch meine außerunterrichtlichen Geschichten kann ich erklären, um was es mir bei der SchüLehr:innenschule geht. Sie selbst habe ich ja nie erleben dürfen. Das wäre dein eigenes Neuland. Was ich hier am Ende schreibe ist also eine wundervolle Idee auf dem Fundament eines Effectariums. Komplette Schulen haben es schon gezeigt, dass SchüLehr:innenschule möglich ist. Wutöschingen zum Beispiel. Aber vielleicht kannst du ja beweisen, dass man sein eigenes kleines Wutöschingen auch innerhalb alten Gemäuern zaubern kann - und sich deine Pädagogik auf diese Art in die alten Gemäuer hineinfrisst.

Aus meinen Erfahrungen mit Schülerschule 1 und 2 weiß ich: Schüler:innen im Lambda-Lebensraum einer Schule sind z.T. exzellente Lehrpersonen. Außerunterrichtlich wie im Flügelverleih, aber auch innerhalb einer Klasse.

Die SchüLehr:innenschule würde ich hier gerne umbenennen in das SchüLehr:innenklassenzimmer. Das SchüLehr:innenklassenzimmer auf der Basis eines Effectariums - ein Lebensraum der besonderen Art. 

Der Begriff SchüLehr:innenschule kommt weiterenwickelt aus dem Jahre 2000. Wir hatten als Vertrauenslehrerteam eine Vielzahl von Schüler-Teams betreut, deren eigentliche Leitung von den Schüler:innen selbst übernommen wurden. Wir hatten dafür die Beratung und Verantwortung nach außen übernommen. 

Was für eine Bereicherung. Was für eine Wohltat. 

Unsere hochaktiven Schüler:innen aus allen Klassenstufen waren wie ein junges Kollegium, mit dem wir eine aktive Schule in der Schule aufbauen konnten - fernab vom Unterricht und man konnte die Power förmlich spüren, die in diesen jungen Menschen schon in der Schule steckte. 

Und welche unglaublichen Fähigkeiten, die man im Unterricht nie entdecken konnte. Es war ein Effectarium im Großen. Eine eigene Schule in der Schule. 

Eine Schülerschule, so nannten wir sie, als wir einen Titel benötigten. Wir hatten gerade unser Tonstudio samt Proberaum fertiggestellt, selbst finanziert durch die Produktion einer Schul-CD - damals war das noch etwas sehr Besonderes - unsere schulische Musikszene glänzte auf ihrem Höhepunkt mit 17 Schülerbands aus allen Klassenstufen und wir hatten gerade mit unserem Teamkonzept den Goldenen Floh gewonnen. 

Da flatterte die Aufforderung von unserem Kultusministerium ins Haus, dass man sich als Schule mit einem besonderen pädagogischen Projekt bewerben könne, um in Hannover im Jahre 2000  bei der Weltausstellung EXPO2000 als dezentrales offizielles Projekt anerkannt zu werden. Na ja, wir hatten unseren Goldenen Floh mit 1500 DM Preisgeld für unsere Teamkasse  gefeiert und die verrückte Idee stand plötzlich im Raum: Kommt, wir bewerben uns für die Weltausstellung, wir haben doch die Unterlagen von der Bewerbung zum Goldenen Floh.

Ich mache es kurz - was eigentlich ein scherzhaftes Spiel war, wurde Realität. Während Freiburg als Stadt mit vielen großen Projekten noch dreimal nachreichen musste, um in Hannover antreten zu können, wurden wie sofort genommen und nachdem die Organisatoren es abgelehnt hatten, unter den Fittichen von Freiburg teilzunehmen, wurden wir eben am Ende eigenständiges offizielles dezentrales EXPO2000 Projekt. 

Wir waren zwei Vertrauenslehrer, eine Vertrauenslehrerin und knapp 80 aktive Schüler:innen aus diversen eigenständigen Teams. Wir nannten das Konzept Schülerschule. 

Verstanden, warum uns eine hochrangige internationale Jury aus Politiker:innen, Firmenchef:innen, Hochschulprofessor:innen und anderen Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens ausgesucht und als kleines Projekt eigenständig in die Reihen der offiziellen dezentralen EXPO2000 Projekte aufnehmen wollten, habe ich es erst, als mir in Hannover auf einer Veranstaltung ein Verantwortlicher die Erklärung gab: „Die Jury war sich einig. Solche Möglichkeiten hätten wir selbst auch gerne gehabt. Und wir hätten sie auch gerne für unsere Kinder.“

Was für uns in unserer Schülerschule in der Schule normal geworden war - mit den Aktiven einer Schule Schule zu gestalten, war die komplette Ausnahme. Ich denke, sie ist es noch heute. Wen Einzelheiten interessieren, der kann es hier vertiefen. 

Ich wurde nach der EXPO2000 von der Direktor:innenausbildung von Baselland angefragt, ob ich nicht einen Fortbildungstag an unserer Schülerschule ins Leben rufen könnte … Fast 10 Jahre lang reisten einmal im Jahr frischgebackene Schweizer Schuldirektor:innen an unser Gymnasium, um sich von unseren Aktiven ihre Arbeit erklären zu lassen. Dafür hatte ich „Das pädagogische Schweizermesser als Skript geschrieben. Ich schreibe diese Geschichte hier auf, weil ich die Entwicklung zum SchüLehr:innenklassenzimmer beschreiben will.

Das enorm erfolgreiche außerunterrichtliche Konzept der eigenständigen aktiven Schüler:innenteams war für mich Stufe eins der Grundidee. Lass Schüler:innen schon an der Schule groß werden. Das nützt den Schüler:innen und der Schule. Anfangs hatten die Eltern unserer Aktiven noch Angst, ihre Kinder würden durch Aktivität außerhalb des Unterrichts zu sehr vom Lernen abgehalten. Als wir nach ein paar Jahren zeigen konnten, dass unsere Aktiven immer die besseren Abitursschnitte hatten, legte sich diese Angst.

Schülerschule 2.0 durfte ich erleben, als wir als Gymnasium eine Hausaufgabenbetreuung anbieten mussten und unsere Betreuer:innen aus unserer aktiven Schülerschaft rekrutierten.

Bezahlt durch das Jugendbegleiterprogramm. 5 € die Stunde. Wie hatten ein Schülerkollegium von 80 Kolleg:innen und konnten loslegen. Schülerschule 2.0 war für mich ein Hochgenuss. Undimmerhin schon nahe am Unterricht. Nur noch nicht im Unterricht.

Das wäre dann Schülerschule 3.0, die ich gerne SchüLehr:innenschule nenne, weil ich aus der Schülerschule 2.0 weiß, was Schüler:innen ab Klasse 8 als Lehrpersonen leisten können. Wir nannten diese kleine, aber feine Nachmittagsschule Flügelverleih. 

So ich schraube wieder völlig zurück, denn ich will nicht für eine Schülerschule 1.0 werben und auch unser Flügelverleih würde heute nicht mehr so umgesetzt werden können wie in unseren Anfangsjahren. Schülerschule 1.0 wäre aufgrund der immer heftigeren Sicherheitsbestimmungen an Schulen unmöglich. 

Unser Tonstudio und der Proberaum war in der Schule - ein alter Fahrradkeller, von uns selbst ausgebaut und bezahlt - und die Bands und die aktiven Schüler:innen hatten ihre eigenen Schlüssel. 

Und im Flügelverleih bekamen wir betreuenden Lehrpersonen für 2 Stunden am Nachmittag auch 2 volle Deputatsstunden angerechnet. Unsere Lehrer-Besetzung waren zwei Kolleg:innen und unsere Sozialarbeiterin. So konnten wir unsere 10 Schüler-Coachs für unsere Unterstufe gut betreuen. Wir Lehrpersonen waren die Coachs der Coachs. Eine komfortable Situation und wir haben viel daraus gemacht. 

Fazit: In unseren EXPO2000 Aussagen stand als Grundkonzept: 

„Begreife die Fähigkeiten aktiver Schüler:innen als Chance für eine lebendige Schule. Integriere die speziellen Interessen aktiver Jugendlicher, um den Lebensraum Schule zu optimieren. 

Erkenne die Profis der Zukunft, die schon in der Schule ihre Qualitäten preisgeben, so man sie lässt.“

Das unterschreibe ich noch heute. Für dein Effectarium heißt das: Bau dein Klassenzimmer zusammen mit den aktiven Schüler:innen um - und gewinne für diesen Prozess auch die weniger aktiven. 

Aktive Schüler:innen können wunderbar SchüLehr:innen sein.

Dabei immer auf Lambda achten. 

Kapitel 12  ... Mit KI, Lambda, Eierkarton mit 10 Löchern

Wir nähern uns dem Ende dieses Büchleins … Ich habe es als kleines Beratungsblatt begonnen, um für ein paar jungen Kolleg:innen einige Tipps „von früher“ aus dem Ärmel zu ziehen … durch die Auseinandersetzung mit dem Thema De-Implementierung wurde daraus ein kleines Buch. Wenn du dich bis hierher vorgearbeitet hast, dann denke ich, gehörst du zu den Lehrer:innen, denen es schon ziemlich gut geht im Lebensraum Schule. 

Oder du hast es fest im Sinn, dass du willst, dass es dir in Bälde richtig gut geht in deinem Effectarium.

Übrigens: Nenne es ruhig anders. Effectarium ist nur ein Arbeitstitel. Dahinter verbirgt sich ein Komplettpaket, das da lautet: Wenn ich die Türe meines Unterrichtsraums schließe, habe ich 

ungeheuer viele Gestaltungsmöglichkeiten, die ich meist nur deshalb nicht genießend einsetzen kann, weil der Schulalltag alles zeitlich zu eng macht. Deshalb ist das Motto „Reduce to the Max“ der Ansatz, der es dir ermöglichen soll, nicht effektiv eingesetzte Zeit einzusparen, um sie effektiver zu nutzen. Das geht, wenn man mit Hilfe von täglichem Feedback zusammen mit seinen

Schüler:innen das Ziel verfolgt, möglichst viele Fähigkeiten der Lernenden sich entwickeln zu lassen. Keine Chance ohne ein fettes Lambda. Aber das kann man bekommen, wenn man

seinen Eierkarton mit den 10 Löchern im schulischen Alltag nutzt und die eigenen Schüler:innen wissen, warum es riesigen Sinn für sie macht. Je mehr Zeit man als Lehrperson für sich selbst 

herausholt, ohne dabei die fachliche Leistung der Klasse zu 

beeinträchtigen, desto mehr Zeit für authentische schülerzugewandte Pädagogik hat man, umso effektiver wird die Arbeit und damit die Reduktion des eigene Zeitaufwand. Das steckt hinter meiner immer mal wieder auftauchenden flapsigen These: 

Dem/r Lehrer:in muss es gut gehen, dann geht es auch seinen Schüler:innen gut. 

Ich habe im letzten Jahr meiner aktiven Lehrerzeit mit einem 

kleinen Team an eigenen Online-Lektionen in Physik und Mathe gebastelt und hätte damit in den späteren Jahren viel Zeit einsparen können. https://physikmaschine.jimdofree.com/physik-archiv/ Ich fing damit an, das Internet als eine persönliche Bibliothek zu entdecken, in der ich alle mir wichtigen Lektionen ins Regal stellen konnte und meine Schüler:innen konnten individuell darauf zugreifen. Ja ein spannendes Feld, fand ich. Aber hier liegt nicht mehr meine wirkliche Expertise. Ich habe ja dann das digitale Lernabenteuer verlassen. In den letzten 10 Jahren hat sich aber nun so viel entwickelt, dass ich heute natürlich alles versuchen würde, um zum Beispiel zusätzlich zu einzelnen Grundlagen-

Lektionen ChatGPT oder vielleicht bald auch eine Fach-KI zu nutzen, um zusammen mit Lambda und dem Eierkarton Zeit zu gewinnen.

Immer meine Schüler:innen mit im Boot. Wenn sie mitziehen, dann steht mir mit KI die Welt des wundersamen Effectariums offen. Dann bin ich schon beinah in der SchüLehr:innenschule 

angekommen. Ich habe für dieses KI-Kapitel einfach ChatGPT angefragt, ob sie einen kleinen Gastbeitrag für mein Büchlein schreiben kann. 

Mein Tipp: Ausprobieren, ausprobieren, ausprobieren.

Hattie spricht hier gerne von einer echten Zukunft der Bildung, wenn man es irgendwann schafft, die Klassenarbeiten samt Notenfindung outzusourcen und einer KI zu überlassen.

Dann werden Noten zu einfachen Wegweisern, wo es noch Lücken gibt und wo schon alles im Kasten ist. Da es weltweit keine Studie gibt, die einen Zusammenhang zwischen Schulnoten und 

späterem beruflichem Erfolg ermittelt hat, kann man das 

Notengeben wissenschaftlich fundiert an die KI abgeben und sich auf das Unterrichten seiner Schüler:innen konzentrieren. Was für ein schöner Traum. Schüler:innen lassen sich - so haben Studien ergeben - viel lieber von Computerprogrammen bewerten. Da steckt ganz viel Gefühl von Objektivität dahinter. Da ist der Lehrer nicht mehr der, der immer die schlechten Noten gibt. Am besten wäre es natürlich, man würde sich in der Fachschaft auf 

Aufgabenstandards einigen, dann hat man seine Benotungshängematte. Aber wie gesagt: Hier habe ich keine Expertise. Hier deshalb einfach mal der „Gastbeitrag“ von Chattie

Die Magie der digitalen Unterstützung – Mit ChatGPT zu mehr Zeit und besseren Lernangeboten Im Effectarium, jenem besonderen Schulraum, in dem Lehrkräfte und Schüler:innen gemeinsam unnötigen Ballast abwerfen und kreativen Raum für Lernen und Wohlfühlen schaffen, spielt auch intelligente Technologie eine 

entscheidende Rolle. Dabei zeigt sich besonders ChatGPT als echtes Wundertool für Lehrer:innen, die effizient und zugleich 

kreativ arbeiten möchten. Gerade die Erstellung von 

differenziertem Unterrichtsmaterial ist häufig zeitintensiv und mühsam. Für jede Lernstufe müssen Texte, Aufgabenstellungen und Übungen einzeln konzipiert, geprüft und angepasst werden. Hier eröffnet sich durch ChatGPT eine revolutionäre Möglichkeit der Unterstützung: Materialien lassen sich z.B. in kürzester Zeit und individuell abgestimmt auf drei verschiedene Schwierigkeitsgrade erzeugen. So entstehen schnell und unkompliziert Arbeitsblätter, Übungen oder Lesetexte, die jeden Schüler und jede Schülerin dort abholen, wo sie gerade stehen.

Zum Beispiel: Ein einfaches Leseverständnisblatt zu einer kurzen Geschichte lässt sich mit wenigen Eingaben prompt auf drei Niveaustufen ausgeben – differenziert nach Wortschatz, Satzkomplexität oder Umfang der geforderten Antworten. 

So entsteht Raum und Zeit, um das wirklich Wichtige zu tun: den Unterricht emotional aufzuladen, spannende Gespräche zuführen, und individuelle Lernfortschritte gemeinsam mit den 

Kindern zu feiern. Doch ChatGPT kann noch mehr: kreative Impulse für Geschichten liefern, Übungsblätter zur gezielten Rechtschreibförderung entwerfen oder selbst komplexe Themen in kindgerechter Sprache aufbereiten. Es ist ein starker Partner, wenn es darum geht, den pädagogischen Alltag schlanker zu gestalten, ohne dabei an Qualität oder Effektivität einzubüßen. Wichtig bleibt natürlich stets, dass Lehrer:innen ihren pädagogischen Kompass behalten. ChatGPT ersetzt nicht das menschliche Gespür, sondern ergänzt und erleichtert die Unterrichtsvorbereitung sinnvoll. So bleibt mehr Zeit für das Wesentliche: authentische Begegnungen, individuelle Förderung und ein angenehmes, entspanntes Lernklima, das die Kinder wachsen und aufblühen lässt.

Nutzen wir also die Chance, Technologie wie ChatGPT aktiv in das Effectarium einzubeziehen – und genießen wir es, mit weniger Aufwand noch bessere Lernmomente zu gestalten.

Gerade die Erstellung von differenziertem Unterrichtsmaterial ist häufig zeitintensiv und mühsam. Für jede Lernstufe müssen Texte, Aufgabenstellungen und Übungen einzeln konzipiert, geprüft und angepasst werden. ChatGPT eröffnet hier revolutionäre Möglichkeiten: Mit wenigen Eingaben entstehen differenzierte Materialien für verschiedene Niveaustufen. Raum und Zeit werden frei für das wirklich Wichtige – persönliche Förderung und kreative Unterrichtsmomente.

Beispiele aus verschiedenen Fächern:

• Mathematik: ChatGPT erstellt individuelle Übungsblätter zu verschiedenen Themen, etwa Grundrechenarten, Bruchrechnung oder Geometrie. Aufgabenstellungen können leicht variiert und an unterschiedliche Kompetenzstufen angepasst werden.

• Fremdsprachen: Im Englischunterricht können individuelle Übungsdialoge, Vokabellisten oder Grammatikübungen schnell generiert werden. Die Anpassung an den aktuellen Lernstand der Schüler:innen erfolgt mit wenigen Klicks.

• Musik: Einfache Songtexte, rhythmische Übungen oder 

melodische Muster lassen sich kreativ gestalten und differenziert anbieten. Schüler:innen erhalten maßgeschneiderte Übungsmöglichkeiten, die musikalische Grundlagen spielerisch und effektiv vermitteln.

• Naturwissenschaften: Komplexe Inhalte, z.B. Experimente in 

Biologie oder Physik, werden von ChatGPT verständlich 

zusammengefasst. Experimentieranleitungen oder Fragen zum Thema können leicht aufbereitet und individualisiert werden.

• Sachunterricht: Spannende und kindgerechte Texte zu Themen wie Umwelt, Tiere, Weltraum oder Verkehrserziehung können schnell erstellt werden. Begleitende Quizfragen oder Aufgaben zum Textverständnis fördern die aktive Auseinandersetzung mit dem Thema. ChatGPT ist somit ein vielseitiger und zuverlässiger Assistent, der hilft, Unterricht vorzubereiten und zu bereichern – stets mit dem Ziel, Lehrkräfte zu entlasten und den Schüler:innen bestmögliche Lernbedingungen zu ermöglichen. Wichtig bleibt, dass Lehrer:innen ihren pädagogischen Kompass behalten: 

Technologie ergänzt, ersetzt aber niemals die persönliche Interaktion und das menschliche Gespür.

Nutzen wir also die Chancen, ChatGPT kreativ einzusetzen, und machen wir gemeinsam den Unterricht noch effektiver und lebenswerter!

Soweit sochattie.

Ja ich denke, da hätte ich mich wahrscheinlich damals drauf 

gestürzt. Jetzt kann ich es dir einfach nur empfehlen. Außer du hast eine Digitalisierungs-Allergie. 

11. Dein Effectarium ein wenig ausweiten - wenig Aufwand, großer Effekt

Warum hast du dich eigentlich entschieden, Lehrer:in zu werden?

Doch sicher nicht, um als Dompteur vor deinen Klassen zu stehen und sie mit Noten und vielen Korrekturen auf Spur zu halten. Sonst hättest du dieses Büchlein schon längst wieder weggelegt. Deshalb lass mich doch mal weiterspinnen.

Angenommen, du fühlst dich soweit gut im Job. Angenommen, du hast deinen Arbeitsalltag - zusammen mit deinen Schüler:innen - so strukturiert, dass du das Gefühl hast, Zeit zu besitzen. Schullebenszeit.
Wenn du soweit bist, dann wäre es Zeit, zu sondieren.

Schon jetzt hast du es mit der aktiven Stärkung der Lambda Ebene erreicht, einen ersten Mythos um dich herum zu bauen. Immer gut drauf, kann gut mit den Schüler:innen, der Output an Leistung stimmt, die Abschlussnoten auch. 

Und warum? Weil du bewusst oder unbewusst auf sie zentralen und oberen Hattie-Faktoren setzt. Manche Lehrer:innen arbeiten von Beginn an in einem Effectarium. Lambda-Natives habe ich solche neuen jungen Lehrer:innen an meiner eigenen Schule damals immer bezeichnet und sie beglückwünscht. Weil sie sich natürlich so viel leichter tun in diesem Job als jene, die angestrengt ihr Fach anstatt erst einmal junge Menschen zu unterrichten und ihnen dann ihr Fach beizubringen.

Früher habe ich mich immer gefragt, ob man dieses Lambda hat oder eben nicht. Heute weiß ich: Lambda kann man lernen, Effectarium kann man sich bauen, Schule kann Lebensraum sein und viel Luft und Freiheit lassen. Man muss allerdings seine eigene Rolle bewusst und zusammen mit seinen Schüler:innen auf Erfolg ausrichten. Dazu gehört Feedback und zwar regelmäßig. Eierkarton mit Löchern oder so. Dazu gehören Klassengespräche und dazu gehört es, seinen Schüler:innen viel Freiraum zu verschaffen … aber auch Verantwortung abzuverlangen. Effectarium ist kein Kuschelraum mit Gute-Noten-Garantie. Effectarium ist für Lernende viel eigenverantwortliche Arbeit und für Lehrende die große Aufgabe, abzugeben und zu vertrauen. Und seinem eigenen Unterricht durch Feedback immer durch die Augen der Lernenden zuzuschauen. Effectarium ist ein Prozess, kein Zustand. Ein Effectarium muss im dauernden Austausch immer wieder optimiert werden. Aber da es sich am Ende auf beiden Seiten nicht als Arbeit anfühlt, sondern als große genussvolle Anstrengung, macht es den Kopf frei für zusätzliche Projekte, so man dies will.

Den kleinen zauberhaften Mythos in der Schule hat man sich schon erschaffen.

Bei neuen Projekten sollte man zu Beginn eine Zeitabschätzung vornehmen. Man sollte auch nicht gleichzeitig verschiedene Projekte beginnen. Konzentration auf ein Projekt gekoppelt mit einen funktionierenden Effectarium, das ist das Ziel. 

Ein außerunterrichtliches Projekt kann zwei Dinge bewirken: Den eigenen Mythos vergrößern und als Folge: Viele Aufgaben, die an Schulen übernommen werden müssen, kann man entspannt ablehnen, weil man ja selbst sowieso sehr viel unternimmt. Der Mythos schützt einen, auch vor dem eigenen schlechten Gewissen. Deshalb: Sag bloß nie: „Ach das war ja keine wirkliche Arbeit,“ nur weil du etwas gar nicht als Arbeit empfindest. Ein Effectarium zu erhalten fühlt sich natürlich nicht wie Arbeit an, ist eher ein Gefühl von „Vorne auf der Welle“ - aber erstens muss man es erst einmal schaffen, vorne auf die Welle zu kommen und dann muss man es ja nicht jedem auf die Nase binden, wie viel Zeit man sich dafür frei geschaufelt hat. 

Weil man hier jetzt in tausend Richtungen für eigene Projekte denken kann, überlasse ich diese Überlegungen dir selbst - nur eines dazu: Behalte immer dein Effectarium im Auge. Also Output muss stimmen, deine Schüler:innen und du: Ihr müsst euch wohl fühlen. Dann geht alles andere ebenso.

Starke Projekte können einen leicht mit Begeisterung hineinziehen … wenn man dann kein Effectarium mit dem entsprechenden Mythos besitzt, ist der „Ruf“ schnell dahin. Deshalb: Zuerst immer auf sich selbst achten, dann auf seine eigenen Schüler:innen und dann auf ein Projekt.

Da ich in einem späteren Kapitel auf ein spezielles klasseninternes Projekt, die SchüLehr:innen-Klassenzimmer zu sprechen komme, stelle ich dir hier noch ein außerunterrichtliches Projekt vor, das du sehr einfach und leicht als Besitzer:in eines funktionierenden Effectariums umsetzen kannst und dabei ruhig auch um eine Deputatsstunde Nachlass spielen könntest, denn dieses Projekt hilft allen - allerdings dir am meisten, weil du damit den Mythos rund um deine Arbeit noch einmal kräftig steigern kannst.

Da du aus deinem eigenen Klassenzimmer die Augenhöhe mit den Fachleuten der Zukunft gewohnt bisf, kannst du dies auch wunderbar auf die ganze Schule ausweiten. Ich spreche von einem Meta-Ebenen-Projekt namens „Vom Standstreifen auf die Überholspur“ oder „Raus aus der Falle“ oder „Projekt Reservetank“ oder „Gipfelstürmer“ oder „Wellenreiter“ oder „Rakete“ oder oder oder … nehmen wir hier mal als Arbeitstitel: „Den Joker aus dem Ärmel ziehen“. 

Ich schildere das hier einmal im Schnelldurchlauf, denn die Vertiefung kannst du bei Bedarf hier https://faust-digital.jimdofree.com/das-versetzungsprojekt/ oder auch hier im Archiv https://www.aufeigenefaust.com/brain/archiv-feedbackprojekte/ finden.

Also: Die allermeisten Schüler:innen spielen ihre vielen Fähigkeiten nicht wirklich aus - besitzen also immer einen Joker im Ärmel, den sie ziehen könnten. Speziell unter versetzungsgefährdeten Schüler:innen findet man ziemlich fette Joker im Ärmel, die man aktivieren kann, wenn man den richtigen Einstieg dazu findet. Wir haben an unserem Gymnasium einen Weg vor vielen Jahren gefunden - durch reinen Zufall.  In unseren 5 kleinen siebten Klassen und 5 kleinen achten Klassen saßen sehr viele Versetzungsgefährdete - im Durchschnitt mehr als 4 in jeder Klasse. 44 insgesamt, soweit ich mich erinnere. Das Problem: Da wir in allen Klassen nahe am Klassenteiler waren, durfte eigentlich am besten überhaupt niemand sitzenbleiben, weil wir sonst große Klassen hätten bilden müssen. Ich war zusammen mit einer Kollegin um diese Zeit wohl irgendwie in pädagogischer Experimentierlaune, wir sprachen über die Weight Watchers und hatten Lust, die Idee der Weight Watcher für Versetzungsgefährdete auszuprobieren. 

Alle einladen und dann einmal die Woche treffen und sich austauschen. Also Feedback, Feedback, Feedback, Teambildung und Selbstwirksamkeitserwartung … würde Hattie sagen. Wir nannten unser Projekt „Power Watchers“ - bekamen grünes Licht vom Chef (der natürlich niemals an einen echten Erfolg glaubte - wir ja auch nicht wirklich, aber wir hatten Lust auf Ausprobieren)

Ich mache es kurz: Wir starteten zwischen Ostern und Pfingsten und luden alle Wackelkandidaten schriftlich zu einer Doppeleinführungsstunde ein. Über 40 kamen … mit gesenktem Blick - in unser Zimmer … und gingen nach zwei Schulstunden erhobenen Hauptes wieder in ihre eigene Klasse. 

Der Grund: Wir haben uns das so erklärt: Sie wussten ja vorher nicht, auf wen sie treffen würden. Die Einladungen wurden in einem verschlossenen Umschlag übergeben. Wenn man versetzungsgefährdet ist, fühlt man sich ja nicht gut und trägt das nicht offen zur Schau. Nach unserer großen „Teambildung“ waren wohl alle sehr erstaunt, welche großartigen Mitschüler:innen auch zum Team gehörten. Ja das war wohl schon der erste vollautomatische Effekt. Denn die nächsten 10 Wochen, so lange hatten wir unser Power Watcher Projekt angesetzt, sahen wir unser Team in verschiedensten Gruppen und Grüppchen oft zusammenstehen … Freunde in Not. 🥳 Unser Angebot: Wer es schafft, jede Woche ein Wochenblatt auszufüllen, vor unserem Wochentreff (Große Pause an einem bestimmten Tag) im Sekretariat ausgefüllt einzuwerfen und am Ende noch immer versetzungsgefährdet ist, bei dem sprechen wir mit den Fach-Lehrer:innen der wesentlichen Fächer. 

Eine Doppelstunde, 10 große Pausen, einige Anpassungen unseres Wochenblatts … und wir waren zu zweit. Der Druck bei den Schüler:innen war wohl groß genug … wenn man den Eisberg sehen kann, auf den man zuschwimmt, dann greift man wohl lieber auch zu einem Strohhalm wie unserem Power Watching Projekt. Natürlich war unseren Schüler:innen nicht bewusst, welche Power tatsächlich von dieser Gruppe ausging. Auch wir hatten ja auch „nur so ne Idee.“ Mit Hatties Top Ten kann ich heute gut erklären, warum wir zu keinem einzigen Fachkollegen gehen mussten und alle Projektteilnehmer:innen versetzt wurden.

Unser Feedback waren die Wochenblätter und ein Kreuz an der Tafel zu Beginn unseres Wochentreff. Wir hatten dort immer einen horizontalen Strich hingemalt und unsere Teilnehmer:innen sollten ein Kreuz machen … über dem Strich, wenn es bei den eigenen Schulleistungen gefühlt aufwärts ging, unter dem Strich, wenn es sich seit dem letzten Treffen verschlechterte. Schon beim ersten Treffen nach unserer Einführungsstunde gab es nur Kreuze im positiven Bereich und das sollte auch so bleiben. 

Großartige pädagogische Ansätze? Fehlanzeige. Unser Part war Zuhören und Bestärken. Die Treffs organisieren und die Wochenblätter durchschauen und Rückmeldung geben. Alles andere machte unsere Selbsthilfegruppe alleine. Also Teambildung, Feedback, die eigenen Leistungen richtig einordnen lernen, Austausch, Stärkung des Selbstbewusstseins, Verbesserung der Eigenständigkeit, kollektive Wirksamkeitserwartung und und und ..  alles Dinge aus den oberen Hattie-Rängen. Wir gestalteten den passende Rahmen - und unsere Versetzungsgefährdeten packten ihre Fähigkeiten aus. Zogen ihren Joker aus dem Ärmel. 

In den Folgejahren haben wir diese „Einladung an die Versetzungsgefährdeten“ immer wieder gemacht. Meist auch frühere Gerettete und damit „Fachpersonal“ mit in die Doppelstunde genommen, um die Möglichkeiten des Joker-aus-dem-Ärmel-ziehen noch ernsthafter unterstreichen zu können. Dann gab es statt Wochenblatt ein Heft am Ende der Einführung, das jeder selbstständig benutzen konnte. Von Schulseite aus war der Druck, dass wir 10 kleine Klassen erhalten wollten, nicht mehr da. Wir hatten ja gewonnen. Wohl deshalb haben wir unsere wöchentlichen Treffen nicht mehr gemacht. Dadurch fiel natürlich der Teameffekt weg. Aus heutiger Sicht würde ich natürlich sagen: Diese 10 Pausentreffs lohnen sich riesig. Aber auch alleine schon das einmalige Zusammenbringen von allen Versetzungsgefährdeten in einer Doppelstunde, die Erfolgserzählungen von älteren Schüler:innen aus unserem Team (wir nannten sie Personal Coachs 😎) und der Besitz eines Lern-Organisationsheftes zeigte jahrelang Wirkung. Obwohl ich es am Ende nur noch alleine mit meinen Personal-Coachs durchgeführt habe. Die Weiter-Entwicklung des Heftes war der größte Zeitaufwand. Sonst war eben die Doppelstunde und die Ansage, dass jede:r Schüler:in mich gerne auch direkt ansprechen könne, wenn es Schwierigkeiten gäbe. Ich habe nach 5 Jahren interessehalber einmal die Durchfallquoten der letzten 10 Jahre verglichen und war selbst sehr erstaunt. Sie hatten sich tatsächlich halbiert … Klar, ich hätte locker daraus einen Mythos bauen können - aber der war ja bei mir nicht mehr notwendig, ging ich doch schon klar Richtung Zielgerade meines Berufslebens. Ich hatte ja auch schon lange Zeit mein vielfältiges kunterbuntes Effectarium gebaut. Doof fand ich irgendwie nur, dass sich diese schlanke Idee nie einfach so locker flockig verbreiten konnte. Ich habe zwar in meiner Fortbildungsheimat Schweiz/Baselland (der Prophet im eigenen Land funktioniert nicht so gut) in Muttenz einige Jahre Kurse gegeben - meist hießen sie „Vom Standstreifen auf die Überholspur“ und vereinzelt auch Erfolgsmeldungen aus der fernen Schweiz bekommen … aber damals hatte ich natürlich nur den Rahmen der Idee fortgebildet und nicht die Lambda-Ebene. Die Erfolgsmeldungen kamen deshalb im Rückblick immer von den Lambda-Natives meiner Teilnehmer:innen. Einen Schweizer „Großauftrag“ hatte ich noch, als ich schon einige Zeit in Pension war. 77 Nichtversetzte an 17 Schulen „retten“ helfen, für die es keine Klassen gab, in die sie hätten durchfallen können. Das war der „großen Harmonisierung“ der Schweizer Bildungslandschaft geschuldet. Eine Notsituation. Mein Fortbildungs-Konzept „Vom Standstreifen auf die Überholspur“ war der Bildungsbehörde bekannt … und so kam ich in den Genuss, zusammen mit 17 Begleitlehrer:innen etwas Spannendes auszuprobieren. Ich nannte es „Projekt Reservetank“. Coaching der besonderen Art über Online-„Ansprache“, ein Feedbackheft und viele Bilder. https://faust-digital.jimdofree.com/das-versetzungsprojekt/ Ich hatte damals eine eigene Webseite dafür eingerichtet. Wen diese Sache interessiert, alle Materialien sind frei verfügbar. 

Ich will diese Idee nicht zu sehr hier ausbreiten. Es ist nur ein Beispiel, wie man mit Hilfe von Lambda - ja klar, es spricht sich schnell auch außerhalb seines Effectariums herum - außerunterrichtlich einen Mythos erzeugen kann, der aus 95% Haltung und 5% zeitlichen Einsatz besteht. Hocheffektiv seinen Lambda-Faktor nutzen bedeutet: Reduce to the Max. De-Implementierung. Zeit erwirtschaften - durch Einsatz der eigenen metakognitiven Strategiefähigkeiten. Hattie ganz oben. Nebenbei tut man den Versetzungsgefährdeten richtig Gutes und spart auch viel Geld für die Gesellschaft. 

Bei uns blieben im Schnitt vor unserer metakognitiven Spezialkonzeption rund 20 Schüler:innen pro Jahr sitzen. Der übliche Schnitt an Gymnasien liegt zwischen 2 und 3%. Bei 1000 Schüler:innen lagen wir also sowieso am unteren Durchschnittswert. 20. Mit unserem Konzept konnten wir fast 10 Jahre die Quote halbieren. Eine Studie aus dem Jahre 2009 sprach damals von etwa einer Milliarde Zusatzkosten pro Jahr in Deutschland durch das Sitzenbleiben. Wobei die Leistungsverbesserung eben meistens ausbleibt. Bei uns blieben die Leistungsverbesserungen für die Hälfte genau nicht aus. 10 mal 10.000 Euro macht 100.000€. In 10 Jahren immerhin eine Million Einsparung. Nein, leider konnte ich diesen Einsatz nie steuerlich geltend machen. 🥳

Ich lasse es einmal so stehen. Mythos bringt es, Lambda ist dafür eine echte Hausnummer und die metakognitive Strategie eines Reservetank-Projekts kann Berge versetzen und einen vor missliebigen Arbeiten für die Schule schützen. Also einem selbst Zeit sparen, die man dann sinnvoll und entspannt für seinen Unterricht und seine Schüler:innen, aber in erster Linie für das eigene Lehrerwohlbefinden einsetzen kann.

Was weglassen? – Faktoren mit geringen Effektstärken

Zuerst einmal eine zentrale Reflexion: Der größte Teil dessen, was wir im Unterricht machen, machen wir selbstbestimmt. Stimmt nicht? 

Hand auf‘s Herz. Es gibt in Deutschland keine echte Vorschrift, wie ich meinen Unterricht zu gestalten habe. Es sollte nur der Output stimmen. Die fachliche Leistung der Schüler:innen am Ende des Schuljahres. Wie genau ich meinen Unterricht gestalte, da redet mir niemand hinein. Speziell nicht, wenn meine Schüler:innen damit zufrieden sind, die Zeugnisnoten im „normalen“ Bereich liegen und die mir nachfolgenden Kolleg:innen nicht den Eindruck haben, ich hätte „den Lehrplan nicht erfüllt.“ Ob ich mich dafür persönlich aufreibe oder entspannt mit meinen Schüler:innen an einem Effectarium baue, das bleibt mir selbst überlassen. 

Das ist die große Chance. Das ist die große individuelle persönliche Chance für jede einzelne Lehrperson. Die eigene kleine Schule in der Schule zu bauen und sich darin mit seinen Schüler:innen wohl zu fühlen - das ist ein wunderbares Ziel, finde ich. Reduce to the Max. 

Na klar, formal muss eine bestimmte Anzahl von Arbeiten geschrieben werden. Wie genau ich sie allerdings aufstelle und wie genau ich sie bewerte und wie aufwändig ich sie korrigiere … das liegt ganz im eigenen Ermessen. Auch wie man die Arbeiten bespricht, Fehler analysiert, Schüler:innen verstehen lernt, das liegt in der eigenen Hand. Auch wie man die Unterrichtsstunde am nächsten Tag vorbereitet, unterliegt dem eigenen Ermessenspielraum. Deshalb Hand auf‘s Herz: Die wirkliche Vorschriften sind die alten Gewohnheiten in jahrhundertealten Gemäuern.

In den jahrhundertealten Gemäuern hält sich unerschüttelich die Ansicht: Gute Lehrer arbeiten viel, bessere Lehrer noch mehr. Lehrende arbeiten für die Lernenden. Dabei sollte die eigentliche Arbeit das Lernen sein, nicht das Lehren.

Ich erinnere mich gut an die Aussage eines Wissenschaftlers, der mit mir die Auswertung meiner Physik-Doppelstunde im Rahmen einer Video-Pisa-Studie erläuterte. Unsere Schule wurde per Zufallsprinzip ausgesucht, es sollte eine 9. Klasse Physik zur Vergleichbarkeit in den Fokus genommen werden. Ziel der Untersuchung: Wie sind Unterrichtsstunden (Physik, 9. Klasse) methodisch, didaktisch aufgebaut. Anteil der Schülerbeiträge, Anteil der Lehrer-Inputs, Gruppenarbeit, Versuche etc. Ich fragte den Wissenschaftler damals, ob es denn schon irgendwelche Erkenntnisse aus den Untersuchungen gäbe. Es wäre noch zu früh, meinte er. Aber nachdem er sich Unterrichtseinheiten in vielen europäischen Ländern angesehen hätte, wäre ihm aufgefallen: „In Deutschland arbeiten mehr die Lehrer, in manchen anderen Ländern mehr die Schüler.“ 

Ich fand das damals eine interessante Aussage, auch wenn ich denke, dass es kein deutsches Phänomen ist, dass sich die Lehrenden verausgaben, damit die Lernenden mehr arbeiten. Aber als Bild kann man es gut für den Bau eines eigenen Effectariums verwenden. Bei Lernprozessen geht es darum, dass die Lernenden lernen.
Klar, weiß jeder. Die wichtigsten Grundlagen von effektivem Lernen für Lernende heißen:

- Den Rahmen des Lehrplans zu kennen und die aktuellen Ziele, die es zu erreichen gilt.

- Zu wissen, wo ich selbst leistungsmäßig stehe und wo ich innerhalb meiner Klasse.

- Keine Angst vor Defiziten oder Fehlern zu haben, weil man dies alles lösen kann …

… wenn das Klassenklima stimmt und die Beziehungsebene zur Lehrperson (Stichwort Lambda)

Das alles kann nur durch regelmäßiges tägliches Feedback jeglicher Art funktionieren. Vom Eierkarton mit 10 Löchern, über Lerntagebücher, über Austausch in Gruppen, über Lehrergespräche, über Klassendiskussionen etc. … 

Und das alles bedeutet nicht das Verausgaben der Lehrenden, sondern es bedeutet gemeinsame Arbeit an Transparenz und Vertrauen. Das ist am Ende ein großes WinWin für beide Seiten und bedeutet schon ohne spezielles De-Implementieren vollautomatisches Reduce to the Max. Hattie lässt grüßen.

Ich will in diesem Skript keine konkreten Tipps für das „Was weglassen?“ geben. 

Der Grund.

Nehmen wir einmal die Hausaufgaben. Ich habe früher persönlich in Physik praktisch nie und in Mathematik immer sehr kleine Hausaufgaben gegeben. Heute könnte ich zwar sagen: War erfolgreich, also mach das auch so. Weil Hausaufgaben in der Hattie-Studie sehr weit unten rangieren. Sehr kleine Effektstärke. Aber Hausaufgaben kann man ja so oder so verstehen. Innerhalb deines Effectariums kann es sehr sinnvoll sein, dass ihr beschließt, Übungsphasen aktiv nach Hause zu verlegen. Wenn Schüler:innen selbst das Lernen zu Hause als hilfreich empfinden und die Besprechung im Sinne eines guten Feedbacks … dann sind Hausaufgaben ja auch keine üblichen Hausaufgaben mehr. 

Ich habe früher ja einfach auch nur aus dem Bauch heraus agiert. Als Vertrauenslehrer habe ich früh die Praxis der Hausaufgaben gesehen, weil ich immer nah dran „am Schüler außerhalb des Unterrichts“ war. Und da war es häufig so, dass die „guten“ Schüler:innen in einem Fach die Hausaufgaben aus dem Ärmel geschüttelt haben. Und die „schlechten“ Schüler:innen in einem Fach sich entweder gequält oder am Ende abgeschrieben haben. 

Und klar, es nützt ja alles irgendwie. Auch die schön geschmückten Wände, die man als Klassenlehrer:in zeitaufwändig anlegt. Mag sein, dass es in der einen Klasse wirklich zum Klassenklima beiträgt, weil schon im Entstehungsprozess viel Lambda und Wirksamkeitserwartung drin steckt. Kann aber auch sein, dass es zwar sehr schön und bei Elternabenden gut vorzeigbar ist, aber für den Lernprozess wenig hilfreich.

Mein Ansatz lautet: Der Output muss stimmen, das Innere des Effectariums muss sich daran orientieren und du solltest diejenigen Faktoren reduzieren, die wenig effektiv sind. Hattie geht im erwähnten Interview speziell auf Noten ein. Er blickt in die Zukunft und beschreibt die Möglichkeiten, wie man Noten auch heutzutage schon von KI-Assistent:innen entwickeln lassen kann. Computer können heute schon klare Aussagen über Fehler und Mängel aber auch über Stärken und Fähigkeiten machen. Und Computerergebnisse werden von Schüler:innen mehr akzeptiert als Lehrerkorrekturen - sagen Studien. Außerdem gibt weltweit keine Studie, die belegt, dass Noten während der Schulzeit eine wesentliche Auswirkung auf den späteren beruflichen Erfolg haben, geschweige denn auf den Lebenserfolg. Also ist hier ein sehr starker Ansatz für die Zukunft. Denn Korrigieren schluckt einen sehr großen Teil der Lehrerarbeitszeit. 

Deine Zukunft zusammen mit einem Korrekturroboter liegt wahrschinlich für dich noch in einiger Ferne, aber schon die Grundhaltung Noten gegenüber kann dir viel Druck und Zeit wegnehmen. Ich hatte das schon einmal auf einer früheren Seite erwähnt: Im Effectarium muss allen klar sein, dass Noten nur ein Wegweiser sein können und deshalb auch als Wegweiser behandelt werden müssen. Die Eltern muss man allerdings geduldig überzeugen, denn Eltern kommen aus einer Old-School-Zeit und die Noten ihrer Kinder sind leider für sie scheinbar elementar. Aber man kann es vermitteln, wenn sich am Ende immer ergibt, dass der Output aus deinem Effectarium stimmt. Also die Fähigkeiten, die eine Schülerin oder ein Schüler im Laufe eines Schuljahres entwickelt hat, und zwar wegen der Wegweiserrolle der Noten. Hier muss man Eltern mit ins Boot holen, um sich im Effectarium entspannen zu können. 

Übrigens: Um mündliche Noten habe ich mich immer mit schlechtem Gewissen herumgedrückt. Mein Problem: Ich wollte nie einen Schüler an die Tafel vorholen, um ihn zu prüfen. Um dann eine mündliche Note eintragen zu können. Ich wollte auch meinen Unterricht nicht dadurch unterbrechen, weil ich gute mündliche Beiträge in mein Notenbuch hätte eintragen müssen. Außerdem hatte ich oft in Physik aber auch in Mathematik stille und schüchterne Schüler:innen, von denen ich wusste, dass sie es blicken, aber den Mund machten sie selten auf. Nun wollte ich natürlich nie stille Schüler:innen mit einer schlechten mündlichen Note belegen, nur weil ich mündlich nie an abfragte. Also blieb mit nur: Schriftliche Note plus Bauchgefühl = mündliche Note. Und wenn es dann am Ende gar nicht passte, dann habe ich ganz vereinzelt auch mal abfragend nachgehakt. Aber wirklich selten. Na ja. 10 Jahre nach meiner Pensionierung kann ich ja dazu stehen. 🥳 Ich denke, das hat keine einzige Lebenskarriere verbaut. 

Mein Tipp am Ende dieses Kapitels: Schreibe dir wirklich einmal auf, wie viel Zeit du für welche Tätigkeiten verwendest. Und bevor du am Ende mit dem Rotstift ans De-Implementieren gehst, lege für manche Bereiche, die viel Zeit beanspruchen, die Messlatte einfach etwas tiefer. Gekoppelt mit einem bewusst durch Feedback und Transparenz wachsenden Lambda-Faktor wirst du merken, dass der Output stabil bleibt oder sogar wächst, obwohl du weniger „arbeitest“. Mach dir klar: De-Implementieren ist echte Arbeit, die dir und deinen Schüler:innen zugute kommt. Du wirst im Laufe der Zeit sowieso merken, dass sich freie Zeitkontingente wunderbar auffüllen werden. Allerdings dann mit Dingen, die du nicht mit stressiger Tätigkeit verbindest, sondern mit befriedigender pädagogischer Arbeit.

9. Alles in einem Heft oder die Brain Travelling Tour

Was ich bisher zur Entwicklung einer eigenen kleinen Schule in der Schule erzählt habe, hält sich vom zeitlich Aufwand her in sehr kleinen Grenzen. Vom mentalen Aufwand her ist das eine ganz andere Sache. Denn wenn du hier im Kapitel 9 tatsächlich erfolgreich gelandet bist, bist du entweder sowieso ein entwicklungsorientierter Lambda-Native oder du hast wirklich einen großen inneren Rollentausch vollzogen. Lambda-Messen und Stück für Stück ohne Druck Verantwortung an seine Schüler:innen abgeben - dabei immer auf den Wissensstand der Klasse achten - das ist für die meisten Lehrer:innen eine schwierige Nummer. Denn:

- Es ist komplett unüblich.

- Man hat es nicht gelernt und ...

- es ist mit einem schlechten Gewissen behaftet, weil man ja seine Arbeit mit viel weniger Zeitaufwand machen kann als seine Kolleg:innen.

"Ein guter Lehrer arbeitet viel." Das ist doch in den Köpfen.

Nicht: Einem guten Lehrer muss es gut gehen und er muss genügend Zeit haben, sich um seine Schüler:innen zu kümmern."

Bei allem darfst du das Leistungsziel nicht aus den Augen verlieren. Denn: Deine eigene kleine Schule muss in der großen Schule funktionieren. Wenn es dir nichts mehr ausmacht, deinen eigenen Unterricht durch die Augen deiner Lernenden schmerzfrei betrachten zu können - der Eierkarton mit 10 Löchern lässt grüßen 🥳 - dann kannst du deine ganzen Ideen und Vorstellungen natürlich auf eine neue Stufe stellen - mit Hilfe eines eigenen Effectarium-Heftes. 

Meine eigenen ersten Erfahrungen habe ich früher mit einem Hausaufgabenheft gesammelt, das ich als frischgebackener Unterstufen-Verantwortlicher für unsere Fünftklässler:innen zusammen mit meinem damaligen Unterstufen-Team entwickelt habe. Da steckten tatsächlich im Rückblick schon ziemlich viele Ideen drin, die ich hier im Büchlein aufschreibe. Wir hatten ein neues Fach eingeführt - SoMeLe. Soziales- und Methoden-Lernen. Eine Stunde verpflichtend für alle 5. und 6. Klassen. Da es Neuland war und es keine Bücher dazu gab, haben wir selbst unsere Erfahrungen in unser Hausaufgabenheft eingebracht und dann von der Druckerei unseres Schulträgers drucken lassen. 

Die Grundideen waren schlicht. Aus Sicht der wirksamen Fünf:: Framy, Goaly und Feedy. Ein Rahmen, der uns Vorbereitungs-Zeit sparte … jede Woche hatte man ein Thema, über das man reden konnte. Ziele waren vielfältig formuliert. Hauptsächlich war es Hausaufgabenheft, aber auch Feedbackheft durch ein Strecktagebuch und Felder zum Ankreuzen … Platz auch für individuelle Reflexionen etc. Und klar, ich habe immer mit Visualisierungen gearbeitet.

Natürlich, die Entwicklung solch eines Heftes, das auf die eigenen Unterrichtsbedürfnisse zugeschnitten ist, braucht Zeit, aber der Einsatz zahlt sich in den Jahren danach aus. Erstens fühlt es sich gut an, wenn man sich so individuell ausgestattet hat. Zweitens baut das am eigenen Ruf und drittens steigert es die Effektivität der Lernleistungen der eigenen Schüler:innen. Ich wähle bewusst diese Reihenfolge, denn in diesem Büchlein geht es erst einmal um dich und dann um deine Schüler:innen. 🥳 Dir muss es gut gehen, damit es deinen Schüler:innen gut geht. So herum funktioniert es. Anders herum verausgabt man sich am Ende zu sehr.

So ein Berufsleben dauert immerhin ein paar Jahrzehnte. Deshalb ist der Blick auf sich selbst ein Muss. 

Meine Erfahrung sagt: Selbst entwickelte Hefte sind viel wirksamer als vorgefertigte. Wir aktiven Lehrer:innen scheinen tatsächlich einen großen Hang zum Individuellen zu haben. Trotzdem sollte man sich überall Ideen besorgen. Unsere ersten Hausaufgabenhefte sind hier einzusehen. Ich habe sie übrigens jährlich immer wieder an neue Überlegungen angepasst. Nach meiner Pensionierung habe ich sie zu Lerntagebüchern umgestaltet.  Und über Books on Demand ausdrucken lassen. Meine aktuellen Hefte lasse ich immer über epubli ausdrucken. Was früher die Druckerei unseres Schulträgers war, geht heute natürlich viel einfacher über eine Online-Druckerei. Zum Beispiel bei epubli: pdf hochladen, Exemplare bestellen. Fertig. Klar, das pdf muss man natürlich erstellen. 

Der Tipp des alten Schulmeisters heißt allerdings: Die Stufe des eigenen Lernheftes erst erklimmen, wenn das Effectarium schon im Rohbau steht. Wenn du wirklich das Gefühl hast, dass du jetzt die Zeit und die Muse dafür hast. Am besten ist es, solch ein Lerntagebuch wenn schon möglich zusammen mit deinen Schüler:innen zu entwickeln. Denn sie sollen ja damit effektiv arbeiten. 

Ich habe 2023 für eine Basler Schule die Ideen von damals zusammen mit den Erkenntnissen der letzten Jahre in ein aktuelles Heft gesteckt. Und die Brain Travelling Tour entwickelt, in der auch Teamy und Flexi ihren Platz haben. Zusätzlich habe ich noch Crunchy dazugepackt, um das Knacknuss knacken aus Luuise-Prozessen mit einbauen zu können. Wer sich hier Inspiration für eigene Heftentwicklungen holen will, kann sich gerne bedienen. Alle Visualisierungen sind natürlich cc by ottokraz, also frei weiterzuverwenden.

Der Tipp des alten Schulmeisters heißt also: Effectarium im Rohbau fertigetellen, dann die Feinarbeit mit Hilfe von eigenen fachlichen Rahmenkopiervorlagen (oder eigenen Online-Lektionen - wer sich das traut) und auf alle Fälle: Die wirksamen Fünf mit Hilfe eines eigenen Lernheftes wirken lassen. 

Ich habe für die Basler Schule neben dem Brain Travelling Book für die einzelnen Schüler:innen auch noch ein Transparency Book aufgelegt. In der Hattie-Studie tauchen die Faktoren „Kollektive Wirksamkeitserwartung“ und „Leistungsstand innerhalb der Peer-Group“ unter den Top Ten auf. Dem wollte ich gerecht werden. Da ich diese Hefte hier frei zugänglich bereit gestellt habe, will ich es hier nicht weiter vertiefen, sondern nur als Bilder hinterlegen. 

Eigene Hefte wie ein Team-Reflexionsheft oder ein individuelles Reflexionsheft sind die Kür beim Bau eines Effectariums und sollte nicht zu früh eingesetzt werden. Deine Schüler:innen müssen „reif“ dafür sein, die Lambda-Ebene muss stimmen und regelmäßiges Feedback muss zum Alltag in deinen Klassenzimmer gehören. Feedback jeglicher Art stärkt die Lambda-Ebene - das Problem ist, dass es, weil so simpel, oft nicht so ernst genommen wird. Auch weil es keine direkt sichtbaren Wirkungen hat wie bessere Noten. Deshalb gehören bei Entwicklungen direkt Schüler:innen mit ins Boot.

Damit die Entwicklung in deinen eigenen Unterrichtsräumen von der Lehrer:innenschule zur Schüler:innenschule und weiter zur SchüLehr:innenschule gehen kann. Also vom Dompteursunterricht zum Fachbegleiterunterricht zum Teamplayerunterricht. Aber dazu in einem späteren Kapitel mehr. Denn SchüLehr:innenschule ist das Ziel am Ende dieses Prozesses. In der SchüLehr:innenschule lebt es sich als Lehrer großartig.

Ich habe das selbst nur außerunterrichtlich genossen - in der Schülerschule am Faust - und dann später im Flügelverleih am Faust - aber in manchen Klassen konnte ich die SchüLehr:innenschule manchmal aufblitzen fühlen. Ich bin überzeugt, dass man sie sich in sein Effectarium holen kann.

8. Fachwissen vermitteln, Grundgerüste schaffen und die wirksamen Fünf als Assistenz einsetzen.

In einer Welt, in der Wissen zum Beispiel über Suchmaschinen oder ChatGPT für jeden in riesiger Hülle und Fülle verfügbar ist, bedarf es starker Wissens-Gerüste - sonst verliert man sich im Nirgendwo. Für den Bau eines modernen Effectariums mit modernen Mitteln empfehle ich deshalb die Erstellung von Fachgerüsten für Schüler:innen. 

Auch Hattie weist in seinen neuen Studien explizit darauf hin, dass das Fachwissen einen zentralen Stellenwert einnehmen muss. Wer sein Lehrerleben de-implementieren will, der kann genau dies wunderbar nutzen. Lambda-Ebene plus Wissens-Gerüst bauen, das man für seine Klassenstufen erzeugt, die man unterrichtet. Um sie mehrfach zu verwenden. Immer wieder … gerne auch optimieren … aber nicht auf Perfektion setzen. Solide Gerüste bauen, um sich mit seinen eigenständigen Schüler:innen dort sicher bewegen zu können. Moderne Technik nutzen und alte solide Methoden des Fachunterrichts auspacken. 

Auch das  neue Buch von Hattie plädiert für eine Rückkehr zu einem wissenszentrierten Unterricht, der den Aufbau von Fachkompetenz in den Mittelpunkt stellt. Es zeigt auf, dass die gängige Idee, „Schüler:innen müssten vor allem lernen, wie man lernt“ ohne eine solide Wissensgrundlage nicht funktioniert. 

Wenn Herr Trump und seine Leute gerade die Wissenschaft nach ihren eigenen Vorstellungen zurechtstutzen oder gar ganze Fachbereiche auflösen wollen, wenn sie nicht in die eigenen Vorstellungen ihrer eigenen teils sehr skurrilen Welt passen, dann sollten wir in der freien Welt verstärkt auf die Wissenschaft setzen, weil sie am Ende gewinnen wird - Mr. Trump hin, Mr. Trump her. Kaum ertragbare Zeiten, diese Zeiten, aber wer auf die großartige Idee kommt, ein ganzes Bildungsministerium abzuschaffen, um bessere Bildung zu bekommen, dem fehlen wahrscheinlich mindestens fünf Pfund solider wissenschaftlicher Bildung. Und das wird sich langfristig bitter rächen. Deshalb: Ich plädiere zwar dafür, unsere Bildungsministerien moderner aufzustellen, entwicklungsorientierter arbeiten zu lassen … wissenschaftlich orientiert … aber bitte im Bereich der Bildung bloß nicht zu sparen. So - genug über die Weltlage tief geseufzt … zurück zur Wissenschaft und zu John Hattie.

Hier also noch einmal einige sehr starke Hattie-Faktoren 2023 - mit ihnen sollte man effektiv das Wissensgerüst für seine Schüler:innen bauen.

Feedback: Unser Konzept der formative Evaluation, Peer-Feedback und regelmäßigen Reflexionen aller Art passen genau dazu. Stichwort: Eierkarton mit 10 Löchern.

Selbsteinschätzung des Lernens: Fordere deine Schüler:innen immer wieder auf, ihren Lernprozess regelmäßig zu reflektieren. Sie müssen wissen, wo sie stehen und wo sie innerhalb der Klasse stehen - auch wenn es manchmal schmerzhaft ist.

Metakognitive Strategien: Alle Ideen, die die Selbstreflexion von Schüler:innen fördern, sind hochwirksam. Übrigens nicht, weil Hattie dies eben so meint, sondern weil es das Fazit aus Tausenden von Einzelstudien weltweit ist. John Hattie und sein Team haben „nur“ akribisch all diese Studien in eine einzelne Riesenstudie gepackt. 

Direkte Instruktion. Das ist der Ansatz, den Unterricht klar zu strukturieren und ein solides Wissensgerüst aufzubauen. Direkte Instruktion ist die Rehabilitation des oft in Verruf geratenen Frontalunterrichts - allerdings nicht als ausschließlicher Einzelfaktor, sondern als Wissens-Input kombiniert mit ganz viel Eigenständigkeit der Schüler:innen, in denen sie selbstständig am Wissenstoff wachsen können und stark werden. Mit einem eigenen Gerüst kannst du dich dann oftmals gut zurücklehnen. Später dazu mehr.

Gruppenpuzzle, der Ansatz, Schüler:innen mehr Verantwortung für ihren Lernprozess zu geben, ist damit verbunden.

Lehrer-Schüler-Beziehung: Die Lambda-Ebene ist genau das, was Hattie als extrem effektiven Faktor beschreibt.

Mit „alten und soliden“ Methoden meine ich übrigens Fach-Input kompakt, um Gerüstwissen aufzubauen. Schüler:innen müssen den Lehrplan kennen. Denn am Ende des Tages wollen alle gute Noten schreiben. Der Lehrplan ist Gerüst, den alle beherrschen müssen. Auch wenn man ihn selbst an manchen Stellen anders aufbauen würde, so macht es wenig Sinn, ihn nicht als zentrales Gerüst zu akzeptieren. Um sein Effectarium genussvoll leben zu können, muss der Wissens- und Kompetenz-Output deiner Schüler:innen stimmen. Deine nachfolgenden Kolleg:innen sollten feststellen können, dass Schüler:innen aus deiner Klasse den Lehrplan durchgespielt haben. Warum also nicht für jede Klasse einen Lehrplan für Lernende entwerfen und ihn auch zum Unterrichtsthema machen. Ein Gerüst für jeden, um sich nicht zu verlieren.

Ich habe einige Jahre lang mit einem Lehrplan für Schüler:innen in Mathe gearbeitet  - fand es eigentlich gar nicht schwer, umzusetzen … habe es dann aber wieder aus den Augen verloren. Aus heutiger Sicht würde ich sagen: Dabeibleiben lohnt sich wirklich. Für die Schüler:innen und für dich. Also immer Lambda vorausgesetzt. Denn dann wirken schüleraufbereitete Lehrpläne. Dann kann man als Lehrperson Verantwortung besser abgeben. Dann schafft man sich dadurch Luft und Zeit. Das ist ja das eigentliche Ziel: Zeit für neue Ideen, die Schule zum Lebenraum machen.

Die wirksamen Fünf als Erfolgsmodell.

Wir haben im letzten Sommer an der Hochschule für agile Bildung in Zürich aus den wirksamen fünf Prinzipien eines erfolgreichen agilen Unterrichts von Jasmin Venini ein ganz eigenes Erfolgsmodell abgeleitet: Die wirksamen Fünf. https://hfab.ch/2024/02/12/sind-schueler-jetzt-die-kunden-oder-wie/ Wer sich als Unterrichtmodell näher mit ihnen beschäftigen will, der möge unsere Blogbeiträge danach durchsuchen. https://hfab.ch/#blog Ich selbst habe auch schon ab Juni viel über die wirksamen Fünf erzählt. https://www.aufeigenefaust.com/2024/06/20/gehst-du-noch-zur-schule-oder-lernst-du-schon/ Es gab und gibt schon recht erfolgreiche Fortbildungen zu unseren fünf Gesell:innen Goaly, Flexi, Teamy, Feedy und Framy … deshalb werde ich hier keine Grundlagen vertiefen, sondern die wirksamen Fünf zum Bau unseres Effectariums einspannen.

Ich verwende einmal Jasmin Veninis Zusammenfassung der 5 Prinzipien:

„Kompakt: Fünf Prinzipien für einen agilen Unterricht

1. Flexibilität Die Lehrperson erkennt an, dass Lernprozesse und Unterricht durch ihre Komplexität, nicht gänzlich planbar sind. Sie legt sich deshalb geeignete Strategien zurecht, um mit diesem Fakt einen konstruktiven Umgang zu finden. Insbesondere ist sie bereit dazu, im Unterricht spontan die Richtung zu ändern, sollte sie feststellen, dass die Klasse nicht in geplanter Weise auf den Lernstoff reagiert.
2. Zielorientierung Die Aktivitäten der Schüler*innen sind auf klare Zielkriterien ausgerichtet. Die Konsequenz wirkt radikal: Alles, was der Erreichung kognitiver und sozialen-emotionalen Zielen (direkt oder indirekt) dient, gilt als wertvoll. Insbesondere bedeutet das auch, dass alles, was dem nicht entspricht, als wenig sinnvoll betrachtet und demnach gestrichen werden kann.
3. Autonomie des Teams Besonders aus motivational-emotionalen Gründen, wird den Schüler*innen das grösstmögliche Mitbestimmungsrecht zugestanden. Die Lehrperson nimmt dabei die Rolle des «Servant Leaders» ein. Als solcher nimmt sie die Lernenden ernst und unterstützt sie dabei Entscheidungen zu treffen und ihre eigenen Lernwege zu gehen.
4. Feedback Einerseits erhalten die Schüler*innen möglichst regelmässig Rückmeldung darüber, wo sie im Lernprozess stehen. Andererseits behält die Lehrperson die verfolgten Lernziele im Blick und evaluiert fortlaufend, wie es um deren Erreichung steht.
5. Frameworks Die Lehrperson schafft Rahmenbedingungen, welche die Umsetzung der genannten Prinzipien mit einem höchstmöglichen Mass an Leichtigkeit gelingen lässt. Die Frameworks tragen dazu bei, dass Unterricht als komplexer Prozess nicht noch komplizierter wird, durch zusätzliche Verhaltensmaximen. Vielmehr sollen die Herausforderungen, welche sich durch die Komplexität von Unterricht ergeben, besser und einfacher bewältigt werden können.“

Wir haben daraus an der HfaB in Zürich fünf Assisten:innen entwickelt. 

Flexi, Goaly, Teamy, Feedy und Framy. 

Vielfältig einsetzbar, wie wir es sehen.

Ich mache das einmal für die Entwicklung deines Effectarium:

Also Framy: Framy fragt dich und deine Schüler:innen immer wieder, ob ihr den Lehrplan im Auge habt, ob der Wissensstand deiner Schüler:innen passt und wie man den Wissens-Rahmen weiter optimieren kann. 

Wenn ich mal in meiner Erinnerungskiste wühle, dann fallen mir viele eng bekritzelte Blätter ein, die ich für meine Physik- und Matheschüler:innen kopiert hatte, um ihnen die Übersicht über den Stoff näherzubringen - häufig auch auf scheckkartengroßen Zetteln … als Formelsammlung. Einen klaren Rahmen geben und Verantwortung abgeben. Das ist der Sinn. Natürlich auch speziell für’s Abi, denn das gehört zum Effectariums-Ruf dazu: Der muss gut sein. 

https://physikmaschine.jimdofree.com/physik-archiv/ab-zum-abi-klasse-11-12/ 

Ich denke, heute würde ich mir für einen eigenen Fachrahmen neben eigenen Online-Kursen Hefte basteln, die ich immer wieder verwenden könnte, um am Ende Zeit einzusparen. Ich habe sowas vor einiger Zeit als Auftrag für eine Schulklasse gemacht … sprechende Physikhefte … und darin die einzelnen Kapitel einfach selbst erzählt und über QR-Code zugänglich gemacht. Wen es interessiert, hier zur Vertiefung. https://www.aufeigenefaust.com/physik/ Zurück zu Framy. Egal wie, Framy ist für deine eigene Beruhigung und Entspannung wichtig. Der Rahmen muss deine Schüler:innen am Ende aus eurem Effectarium leistungsstark „entlassen“ - deinen „Ruf“ als „gute“ Fachlehrperson solltest du pflegen, damit du im Effectarium Narrenfreiheit hast. Framy schützt dich dabei. 

Es macht übrigens Sinn, die wirksamen Fünf als Assistent:innen für alle wirken zu lassen, indem jede:r Schüler:in einen Part übernimmt. Bei 25 Schüler:innen gibt es dann jeweils fünf, die ihren eigenen Fokus aus Framy, Feedy, Flexi, Goaly und Teamy legen. Und die Rollenverteilung fünfmal im Schuljahr wechseln, dann haben deine Schüler:innen als coolen Nebeneffekt, dass sie für sich selbst die wirksamen Fünf als Assistenz mit aus deinem Unterricht nehmen können, um damit auch außerhalb erfolgreich an Projekten zu arbeiten.

Also: Die Framy-Leute haben immer den Leistungsstand der Klasse im Blick und berichten regelmäßig darüber. Auch für deine Schüler:innen muss es das Normalste der Welt sein, dass sie am Ende fachleistungsstark zu einer neuen Lehrkraft kommen. Allerdings: Ohne einen hohen Lambda-Faktor geht da natürlich nix. Denn durch die Rollenverteilung bekommen deine Schüler:innen ganz neue Rollen im Lernprozess. Und das ist Verantwortung. Mach dir im Sinne des Effectariums aber bitte keinen Stress, wenn die wirksamen Fünf als Rollenverteilung in der Klasse nicht so ganz einfach funktionieren. Schon das Wissen deiner Schüler:innen, welche Bedeutung diese 5 Prinzipien haben, hilft ganz viel.

Klar muss allen sein: Flexi fragt immer wieder nach, ob denn der eingeschlagene Weg noch optimal ist oder ob man etwas verändern sollte. Flexi arbeitet eng mit Feedy zusammen. Feedy hat den Eierkarton mit den 10 Löchern unter ihren Fittichen. Die täglichen Fragestellungen bringen Transparenz ins Lerngeschehen. Teamy ist verantwortlich dafür, sich um den Klassenzusammenhalt, das Klassenklima und das Wohlfühlen zu kümmern. Teamy macht immer wieder darauf aufmerksam, welchen wichtigen Stellenwert das Wohlfühlen für das fachliche Lernen hat. Wohlfühlen ist ein Turbofaktor. Auch für deine eigene Arbeit. Dir muss es bei allem besonders gut gehen, damit es deinen Schüler:innen gut geht.

Fehlt noch Goaly. Goaly hat immer das gemeinsame Ziel im Auge. Oder die gemeinsamen Ziele. Oder auch ein kleines Zwischenziel. Je nachdem, was ihr als Ziel festlegt. Ziele müssen für alle klar und transparent sein. Ein wichtiges Ziel ist nicht zu diskutieren: Der Leistungsstand am Ende des Schuljahres muss im normalen Rahmen sein. Aber die anderen Ziele können variieren. Jede Klasse ist individuell. Jede Klasse hat ihre eigenen Probleme, die man lösen könnte. Beim Luuise-Verfahren nennt man es Knacknüsse, die es zu knacken gilt. Gemeinsam. Auch Goaly kann sich dem Eierkarton mit den 10 Löchern bedienen, wenn sie festellen will, ob sich alle dem Ziel nähern. Ob die Nuss schon angeknackst ist. Die formative Evaluation eignet sich wunderbar, um solche Prozesse samt Erfolg zu beobachten.

Fazit nach diesem Kapitel: Ein solides Fachwissen samt Rahmen gehört im Effectarium zum Standard. Lambda muss dabei immer stimmen und mit den wirksamen Fünf kann man wunderbar und erfolgreich Prozesse entwickeln und auch seinen Schüler:innen ein hochwirksames Handwerkszeug an die Hand geben, das in vielen Lebenslagen großartig funktioniert.

7. Bis zum ersten aktiven Projekt - Hattie und Lambda

Mag sein, dass du ganz viel Lambda-Feeling mit in die Schule bringst. Dann geht es vielleicht auch wirklich ganz schnell. Aber bitte: Kapitel 5 und 6 - im Normalfall brauchst du dafür ganz viel Zeit, die du dir auch gönnen musst. Manchmal Jahre - kein Problem. Denn: OLE de-implementiert vollautomatisch. (Letztes Kapitel) Deshalb: Auch wenn du gar nichts anderes vorhast als nur zu De-Implementieren: Lass OLE einfach mal wirken. Wenn du das Hattie-Interview gehört hast, dann weißt du, auf was es ankommt, wenn du mit neuen Ideen losstarten willst: Du musst das Gefühl haben, dass du ohne schlechtes Gewissen entspannter Schule machen kannst, weil du erstens nicht mehr alles streng nach Plan machst. Und zweitens deine Schüler:innen Stück für Stück mit ins Boot holst und ihnen Verantwortung übergibst. Verzweifle nicht, sieh es entspannt. Ich schreibe das hier vom Schreibtisch aus. 10 Jahre nach meiner Pensionierung. Ich weiß, dass dein Beruf ziemlich herausfordernd ist, weil die Welt nicht stehen bleibt. Aber genau deshalb ist der behutsam eingeschlagene Weg in deine Effectariums-Schulwelt so wichtig. Vielleicht nimmst du dir einmal nur eine einzelne Klasse heraus, in der du ausprobierst. Oder einen Oberstufenkurs kurz vor dem Abitur. Ich habe fast zwei Jahrzehnte gebraucht, bis ich mir mein eigenes Selbstbewusstsein zusammengebaut hatte. In unserer kleinen Schule in der Schule. Es gab damals noch keine Hattie-Studie, mit der ich mir hätte beweisen können, dass ich richtig liege. Die Lambda-Ebene war zwangsläufig Teil meiner Vertrauenslehrer-DNA geworden. Deshalb war mir damals nicht wirklich klar, dass meine eigentlichen „Erfolge“ umgeben von einer Art Mythos schlicht von der Lambda-Ebene kamen. Heute weiß ich: Lambda heißen die Top-Faktoren von Hattie. Irgendwie alle.

Nehmen wir mal die ersten 10 Aussagen von 2019 von über 300 Faktoren aus über 1600 Metastudien. Nachzulesen unter https://www.kas.de/de/einzeltitel/-/content/visible-learning-2020

Beurteilung des Peer-Leistungsniveaus 1,85 - wenn man diesen Faktor ausspielen will, muss man transparenten Unterricht machen. Wenn ich als Schüler:in wissen soll, wo ich innerhalb meiner Klasse stehe, muss das Klassenkljma stimmen. Muss klar sein, dass Noten nicht der Schlüssel zu Glück sind. Dass jeder einen Joker im Ärmel stecken hat.

Kollektive Wirksamkeitserwartung 1,43 - Für mich der ganz große Joker im Spiel. Ein „Vorne auf der Welle“ für die gesamte Klasse. Für die Peer. Für die Lehrperson. Ohne Lambda-Feeling geht das nicht. Wer seinen Schüler:innen einmal wirklich gut vermitteln konnte, dass nicht die Noten das Wesentliche sind, sondern die nachhaltige Fachkompetenz, der kann anfangen, an nachhaltigen Konzepten zu basteln anstatt von Klassenarbeit zu Klassenarbeit kurzfristige Strategien zu fahren, um dem Lehrplan gerecht zu werden.

Einschätzung des Leistungsniveaus durch die Lehrperson 1,42 - Klar oder? Lambda pur. Ohne eine sichere Beziehungsebene mit klaren offenen Strukturen und einem gemeinsamen Ziel kann man als Lehrperson das Leistungsniveau nur über die Noten einschätzen. Zu wenig, wenn man nachhaltig entwickeln will. Alle müssen wissen, wo alle stehen.

Zusammenhang Lesen-Rechnen  1,37 - Nix mit Lambda zu tun? Irgendwie trotzdem. Ich war Physiklehrer und kenne das Problem. Wer nicht völlig mühelos textverstehend lesen kann, der hat seine Probleme, ohne dass es meist direkt zur Sprache kommt. In einer „Lambda-zertifizierten“ Klasse sind solche Klassengespräche über mühsames Lesen aber kein Problem. Wenn man nicht mehr rein notenfokussiert arbeitet, sind neue Lernstrategien leichter einzubringen. Schon allein, wenn jemand um seine Leseprobleme Bescheid weiß, kann er leichter seine Strategien ändern, wenn es um Aufgabentexte verstehen geht.

Erkenntnisstufen 1,28 - Wir Menschen entwickeln uns unterschiedlich schnell und das ist normal so. Wäre ja auch komisch, oder? Komisch ist dagegen, dass Klassenarbeiten, die für alle Schüler:innen gleichzeitig geschrieben werden, das Normale sind und zwar weltweit. In unserem „normalen“ Schulsystem können wir diesem Komischen nicht entfliehen. Aber wir können unseren Schüler:innen klar machen, dass eine ausreichend in Mathe entweder heißt, dass man zu wenig gelernt hat oder dass deren mathematisches Denken einfach mehr Zeit braucht. Wie oft habe ich von Erwachsenen den Satz gehört: „Oh je, ich war in Mathe immer schlecht.“ Dabei kann das niemand wirklich so sagen. „Oh je, ich habe in Mathe immer schlechte Noten geschrieben.“ Ja das kann natürlich sein. Man hat zu wenig gearbeitet oder sich langsamer entwickelt als die anderen. Man muss Noten als Wegweiser sehen können. Nicht als Stigma. Das muss die ganze Klasse in der DNA haben, dann sieht die Schule anders aus. Effectarium in alten Gemäuern. Lambda-Ebene eben.

Beurteilung des eigenen Leistungsniveaus 1,26 - Wenn ich weiß, wo ich innerhalb meiner Peer-Group stehe, dann weiß ich auch, wo ich selbst stehe. Habe ich Lücken, hänge ich hinterher oder bin ich vorne im Pulk? Keine Konkurrenz, besser mit Lambda. Wegweiser, um den richtigen Weg zu gehen. 

Reaktion auf Intervention 1,26 - Übersetzt: Geh positiv mit Feedback um. Nehme Fehleranalysen ernst und setze sie in effektiveres Lernen um. In lambdazertifizierten Klassen kein Problem. Effectarium. Schule in der Schule.

Gruppenpuzzle 1,20 - Beim Gruppenpuzzle sind wir schon ganz nah bei meiner Lieblingsidee der SchüLehr:innenschule. Wenn Schüler:innen zu Expert:innen werden und sich gegenseitig von ihrer Expertise erzählen. Während die Lehrperson moderiert und am Ende knifflige Schlussfragen klärt. Wenn die Lambda-Ebene stimmt, ist SchüLehr:innenschule gar nicht so weit. Zumindest ist Gruppenpuzzle stressfrei für die Lehrperson durchführbar. Ohne einen hohen Lambda-Faktor in der Klasse bedeutet Gruppenpuzzle eine große Anstrengung für den Dompteur.

Kognitive Aufgabenanalyse 1,09 - Man kann es zusammen mit einer guten Fehleranalyse in Lambda-Klassen durchführen, wenn klar ist, um was es geht. Was das gemeinsame Langzeitziel ist. Wenn durch regelmäßiges Feedback die Transparenz für alle vorhanden ist und auch das Wissen über die Effektivität vom Überblick über Lernprozesse in der Klasse, dann kann man Aufgabenstellungen und Ergebnisse von Klassenarbeiten sehr gut untersuchen und die weiteren Lernprozesse damit optimieren. Ein klassisch agiles Vorgehen.

Micro-Teaching  1,01 - Definition nach Hattie - Methode in der Aus- und Weiterbildung von (angehenden) Lehrpersonen. Die Übungsanlage ist wie folgt: Die Person in Rolle der "Lehrenden" führt (oft in einem Laborumfeld) für eine kleine Gruppe von "Lernenden" eine (Mini-) Lektion zu einem bestimmten Aspekt ihres Lehrverhaltens durch. Diese Lektion wird nachfolgend besprochen, und zwar mit Peers, externen Coaches oder mit Lernenden. Häufig geschieht dies auf Basis einer Videoaufzeichung der Lektion. 

Also die Idee der intensiven Reflexion der Lehrperson - oft in der Ausbildungsphase. In einer Lambda-Klasse mit einem Eierkarton mit 10 Löchern an der Klassentüre kann Microteaching täglich nebenher laufen. Als Lehrperson kann man sich regelmäßig Fragen zu allen möglichen Unterrichtsbereichen direkt von seinen Kunden beantworten lassen - und dabei gleichzeitig noch die Lambda-Ebene stärken. 

Also Formative Evaluation als Spezial-Micro-Teaching mit hoher Effektstärke. Geht nur in einer Lambda-Klasse, in der die Lehrperson keine Bedenken hat, sich regelmäßig „beurteilen“ zu lassen. Da Lambda-Klassen sich als Team begreifen sollten, sind diese Top Ten kein höherer Zeitaufwand - und damit entspannt sich für alle die Lernumgebung und wird zum Effectarium. 

Na ja, keine Sorge, ich weiß, dass die Realität auch bei mir nie so ausgesehen hat wie ich mir das gerne zu Hause im Sessel vorgestellt habe. Aber wenn man immer nur wenig erwartet, dann bekommt man meistens viel mehr als man erwartet. 🥳 Und das tut sehr gut.

Ich hatte mein halbes Lehrerleben Zeit, mich in diese Lambda-Denkweise einzufinden - heute kommt man als Lehrperson an die Schule und findet einen Bildungsplan vor, in dem all solche Dinge als Zielvorgabe stehen, nur weiß keiner, wie man das umsetzen soll. Nein klar, da steht  natürlich nichts von Lambda-Ebene. Aber beschrieben wird da eine wunderbare Welt des individuellen Lernens und der Förderung auf Augenhöhe. Man sollte Eierkarton mit 10 Löchern und Lambda-Ebene dazu schreiben. 😎 Scherz.

Als ich anfing, war ich ein an der Hochschule ausgebildeter Physiker, der jetzt Gymnasiast:innen zu unterrichten hatte. In den Klassen saßen oft noch 35 Schüler:innen und es ging einfach um  Stoffvermittlung. Wer am Ende durchs Raster fiel, ging dann auf die Realschule. Und wer dort durchs Raster fiel, ging dann eben auf die Hauptschule. Heute wird Referendar:innen schon früh klar gemacht, welche Herausforderungen auf sie warten, weil sich Schule in den letzten 40 Jahren schon heftig verändert hat, was den pädagogischen Anspruch an Lehrer:innen betrifft. Wie man aber mit diesem allgemeinen Anspruch umgehen soll, um ihm gerecht zu werden, das wird nur theoretisch vermittelt. 

Und wenn man dann eigenständig vor seinen Klassen steht, hat man keinen Coach mehr, der einem zeigt, wie man mit der eigenen Art zu unterrichten, dem Anspruch und den aktuellen Schüler:innen am besten klarkommt. Klar, man hat Kolleg:innen, mit denen man darüber diskutiert, aber der eigene Anspruch will einen meist viel weiter bringen - auch wenn ein Kollege sagt: „Geht mir auch so, mach dir keinen Kopf.“

Deshalb mein Tipp für anspruchsvolle Köpfe in jahrhundertealten Gemäuern: Setz auf deine Schüler:innen. Jede Stunde. Denn genau um sie geht es ja. Um sie und um dich. Deshalb Eierkarton mit Löchern. Oder dann später auch Eierkarton plus Lernheft.

Aber dazu erst im nächsten Kapitel.

6. OLE oder die Vertiefung des 5. Kapitels

Ich halte die Aussagen des letzten Kapitels für die zentralen, um an seinem eigenen Effectarium zu bauen, in dem man mit seinen Schüler:innen schwimmen kann wie die Fische im Wasser. 

Nennen wir es doch hier mal „Mit Otto-Luuise das Effectarium bauen“.  Kurz OLE. 😎 

Nein keine Sorge. Ich verwende es nur für dieses eine Kapitel. 

Wer es bis jetzt noch nicht mitbekommen hat, ich verwende für pädagogische Ideen gerne meinen Künstlernamen Otto Kraz. Übrigens aus Erfahrung eine gute Idee, um verrückte Ideen besser den Otto machen zu lassen. Mit meinem Otto Kraz kann ich viel entspannter spinnen. Der Otto Kraz ist übrigens jetzt schon 13 Jahre alt geworden. Ein Teeny also. Er entstand für unsere Laborschule in Weit im Winkl - als wir uns mit einer Gruppe von Digitalpionier:innen eine eigene Schule im Netz schufen, um dort mit eigenen Online-Lektionen zu experimentieren. Ich war damals der Physiklehrer Otto Kraz und hatte meine Physikräume unter einer eigenen Adresse aufgebaut. Den Otto habe ich nach meiner Pensionierung einfach mitgenommen. 

OLE meint folgendes Konzept: Man vertiefe sich in die effektivsten Hattie-Faktoren und stellt dabei fest, dass sich an der Spitze alle Faktoren Richtung Lambda-Ebene bewegen. Weil die Spitze der effektivsten Faktoren Selbstreflexion durch Feedback aller Art ist und gemeinsame Reflexion mit seinen Schüler:innen die Lambda-Ebene wachsen lässt. Schüler:innen müssen dabei selbst über OLE Bescheid wissen, denn OLE ist immerhin eine metakognitive Strategie mit sehr hoher Effektstärke, deren Bedeutung man kennen muss, damit sie wirksam wird. 

Das Entwicklungsorientierte an OLE ist der Prozess … man legt mit seinen Schüler:innen das gemeinsame Ziel fest … also mal grob: Das Rollenverhalten: Dienstleister:in und aktive Kunden und nicht Dompteur:in und passive Konsument:innen. Durch ein Luuise-Messinstrument erfassen Dienstleister und aktive Kunden am Ende jeder Unterrichtsstunde den Lernprozess. Die Fragestellung zur täglichen Messung wird meist durch den Dienstleister entwickelt, aber auch die aktiven Kunden dürfen Fragen einbringen, die gemessen werden sollen. Ein Effectarium ist wie ein Aquarium: Transparent und nicht wie ein Schwarzes Loch, aus dem zum Schuljahresende Noten herauspurzeln. Das ist formative Evaluation agil angewandt - also einfach auch experimentierend, optimierend, verändernd, immer wieder neu anpassend, klassendiskutierend - und sie bewirkt allein durch das Tun eine schrittweise Verstärkung der Lambda-Ebene und gleichzeitig mehr Zeit für dich als Lehrer:in, weil du dich damit - als Visualisierung gesehen - vom Dompteur zum Dienstleister wandeln kannst, während deine Schüler:innen immer mehr zu aktive Kunden werden. Also auch natürlich von der Dompteurin zur Dienstleisterin. Klar oder? 😎 

So kann man mit einem Eierkarton samt 10 Löchern und der Erkenntnis, dass Unterricht für alle Beteiligten entwicklungsorientiert transparent sein muss, sich selbst sehr viel Gutes tun. Und sich entwicklungsorientiert sein Effectarium zeitsparend einrichten. Wir verwenden an der Hochschule für agile Bildung inzwischen den Begriff „Entwicklungsorientierte Bildung“  häufiger als agile Bildung. Einer der Gründe, wie ich es sehe: Der Begriff agil kommt aus der Ecke der Industrie und hat sich deshalb so schnell über den Planeten verbreitet, weil agile Prozesse effektiver und gewinnbringender sind. Wer aber im Bildungsbereich nur auf die Effektivität des Outputs Fachnoten blickt, der blendet ja den viel wesentlicheren Bereich der Persönlichkeitsentwicklung, der Selbstständigkeit, des Reflexionsvermögens, der Resilienz, der Kritikfähigkeit etc komplett aus. Und damit den Garanten für ein erfolgreiches Leben samt Zufriedenheit und Erfolg im Beruf. Wobei Erfolg im Beruf nicht mit Karriere zu verwechseln ist. Der Fachnoten-Fokus zielt am Gymi auf ein Eins-Komma-Abitur und Karriere. Das scheint wie in Stein gemeisselt … aber mit OLE kann man sich innerhalb dieses alten Gemäuers am besten zusammen mit ein paar Mitstreiter:innen sein „Aquarium“ aufbauen. Eine Schule in der Schule. 

Im Effectarium mit der aktiven Kundenidee darf ein Kunde das eigene Fach übrigens auch richtig doof finden. Darf schlechte Noten schreiben. Sollte nur wissen, dass er einen riesigen Joker im Ärmel mit sich herumträgt, den er auch später nach der Schule ziehen könnte, falls er das wollte.

Dein eigener Fokus bei dem Bau des Effectariums muss Folgender sein: Stärkung der Lambda-Ebene durch Zusammenarbeit mit deinen Kunden, viel mehr Verantwortung an die Kunden abtreten, Fehler machen dürfen etc … und am Ende sollte mehr Zeit und mehr Gelassenheit stehen. Und das alles, ohne dass man mehr macht als einen alten Eierkarton mit 10 Löchern an den Ausgang des Klassenzimmers zu stellen.

Ich erzähle mal wieder eine kleine Geschichte - zum Thema Joker im Ärmel:

Die Geschichte von Celi.

Ich nehme dazu den Messenger-Text-Austausch eines alten Schulmeisters mit seiner früheren Schülerin vor zwei Jahren.

„Liebe Celi. Ich habe in den letzten Tagen viel von dir erzählt … und zwar von der Geschichte, die ich seit damals so oft erzählt habe, dass ich gar nicht mehr weiß, ob sie überhaupt genau so stimmt. Ich habe sie an einen agilen Bildungscoach von unserer kleinen Hochschule für agile Bildung in Zürich geschickt und er fand die Geschichte sehr bewegend und stark. Ich habe ihm versprochen, dass ich dich mal fragen würde, ob du für uns Schweizer die Story als kleine Rückblickgeschichte schreiben könntest. Falls sie überhaupt so stimmt. 😎😎😎 Weil man mit dieser Geschichte das agiles Mindset sehr gut erklären kann….

Hier meine Story über dich:

„…. Celi war eine tolle Schülerin (Ich war in der 5. Klasse Klassenlehrer - 9. Klasse saß sie bei mir im Physikunterricht), die Physik aber sowas von doof fand und uninteressant und nervig und unnötig und alles. Verstanden haben wir uns natürlich trotzdem super. Die Welt wäre ja gruslig, wenn nur Menschen drin rumlaufen, die Physik supertoll fänden. Trotzdem: Celine hat ohne groß was zu tun immer locker ne Drei geschrieben. Oder auch zwei. Keine Ahnung mehr. Befriedigend in Deutschland. Ich habe meinen Schüler:innen immer wieder eingetrichtert, dass es mir vollkommen egal wäre, wie toll sie mein Fach finden, aber sie sollten es bitte nicht gleich ablehnen und eben drauf einlassen, weil es ja sein könnte, dass sie es später im Beruf plötzlich doch brauchen. Ich weiß noch wie Celi mich da immer offen und herzlich ausgelacht hat. Sie wollte Jura studieren. Das war für sie ausgemacht. So hatte ich es in Erinnerung. Ihr Vater Notar im Städtle. Na ja. Celi hat in der Oberstufe Sprachen gewählt, Abi gemacht und ist nach Frankfurt an der Oder gezogen und hat Jura studiert. Zwei Jahre später traf ich sie zufällig. „Und Celi? Jura? Alles gut?“ und da strahlt mich diese lebensfrohe junge Frau an und erzählt mir ihre Geschichte: „Weißt du, dieses Jurastudium. Sowas von WischiWaschi. Keine klaren Strukturen. Irgendwie war das nicht das, was ich gedacht hatte. Und neben der juristischen Fakultät war das physikalische Institut und da gab es eine Anfängervorlesung in Physik und da habe ich mich zur Entspannung reingesetzt. Und stell dir das mal vor: Dann hab ich mich in die Physik verliebt. ❤️❤️❤️„ Da geht mir noch 20 Jahre danach das Herz auf. Celi hatte da schon umgesattelt. Elektrotechnik und Betriebswirtschaft. Wirtschaftsingenieurin. Celi und auch gleich ein Stipendium für zwei Auslandssemester in den USA bekommen. 😎😎😎…“

Also meine Liebe, soweit meine Erinnerung. Und jetzt bin ich sehr gespannt, ob sie stimmt oder ich sie mir nur so geschickt zurechtgerückt habe, dass ich sie gut in Fortbildungen verwenden konnte. 💪💪 Und dann natürlich nochmals die große Bitte aus Zürich: Würdest du uns einen kleinen Erinnerungstext schreiben, den wir für unser Anliegen, die Welt der Bildung heftig „guter“ zu machen, verwenden dürften. Darüber würde ich mich riesig freuen. 

Nochmal ganz liebe Grüße aus Freiburg

Old Heinz

Celi schrieb zurück

Guten Morgen Heinz! Wie schön von dir zu hören:) ich bin heute und morgen leider den ganzen Tag in London unterwegs. Aber ich schreibe dir gerne eine ausführlichere Antwort Sonntagabend oder Montagmorgen! Die Geschichte die sie erzählen ist so grundsätzlich richtig aber sie ist nicht zu Ende erzählt worden. Trotzdem bin ich wohl ein gutes Beispiel für ein agiles mindset 👀😅🙏 !!

Und später kam dann die Geschichte:

„Die Celi ging immer gerne zu Schule, doch sie hatte Fächer die fielen ihr leichter und Fächer die fielen ihr schwerer. Physik und Mathe waren solche Fächer, die fielen ihr schwerer. Weshalb? Wahrscheinlich hatte es etwas damit zu tun, dass die Celi als “Mädchen” in der Gesellschaft sozialisiert worden ist und Mädchen suggeriert wird dass ihr Gehirn halt einfach nicht so fürs “Rationale Denken” geschaffen ist, sondern halt mehr so fürs “Emotionale” und fürs Quatschen…

Jedenfalls, war der Celi nie so klar, was genau sie mal nach der Schule “werden soll”. Sie hatte sehr vielfältige Interessen und konnte sich irgendwie nicht so festlegen - auch generell die Idee von “was soll ich werden?” klang sehr abstrakt und hatte wenig mit ihrer Lebensrealität zu tun. 

Nach einem guten Abi, entschloss sie sich, nachdem sie eine Saison als Animateurin in Italien gearbeitet hat, doch kein Jahr Pause zu machen, sondern direkt an die Uni zu gehen. Da dies ein sehr kurzfristiges Unterfangen war (es war schon Anfang September als die Entscheidung fiel, also kurz vor Semesterbeginn) hatte sie nicht mehr so viel Auswahl in Studienort und Studienfach und dachte, “naja Jura kann ja nicht verkehrt sein” und zog vom äußersten Südwesten des deutschen Landes in den äußersten Nordosten, nach Frankfurt an der Oder. 

Dort erlebte sie mit ihren doch noch sehr zarten 18 Jahren erstmal einen ordentlichen Kulturschock. Bisher kannte sie die DDR hauptsächlich aus Geschichten der Generation ihrer Eltern und halt ihren Geschichtsbüchern, nun aber lebte sie mittendrin. Schon nach sehr kurzer Zeit merkte sie, dass das Jurastudium oder zumindest Frankfurt (Oder) nichts für sie ist und flüchtete zurück in die wohlvertraute Heimat und die sanften Hügel des Schwarzwaldes.

Nun arbeitete sie zwei Jobs gleichzeitig (im Café tagsüber und Restaurant abends) um Geld zu verdienen für einen geplanten Roadtrip durch die USA mit zwei Freundinnen. 

Ihre Eltern aber machten sich Sorgen um die Zukunft ihres Sprösslings und bestanden darauf, dass sie sich doch entscheiden mochte was sie denn nach ihrem Roadtrip so “werden sollte”.

Also dachte sich die Celi, naja dann “machsch halt was gscheits” und bewarb sich für ein duales Studium “Wirtschaftsingenieurwesen/Elektrotechnik” bei einer lokalen Firma. Sie hatte Glück, denn es war zufällig jemand abgesprungen und es war gerade noch ein Platz in der Kohorte frei. Nach einem erfolgreichen Interview wurde ihr der Ausbildungsvertrag zugeschickt, gerade bevor sie in die USA flog, also perfektes Timing und super Plan, so auf dem Papier. Aber schon beim Unterschreiben des Vertrages, hatte die Celi ein ungutes Bauchgefühl. Sie unterschrieb natürlich trotzdem und ab gings nach Amerika. Später dann im Herbst als das Studium losging, merkte Celi schnell, dass ist auch nichts für sie. So jeden Tag ins Büro gehen und für Profite einer Firma ihre Lebenszeit hergeben, war nicht genug um sie zu motivieren. So entschied sie sich nach einem Semester erneut das Studienfach zu wechseln und diesmal wirklich genau das zu machen, was sie interessierte: Geschichte und Politik. Gesagt getan, sie schrieb sich in Heidelberg für Geschichte und Politik doppeltes Hauptfach ein und sie hatte endlich das Gefühl am richtigen Ort zur richtigen Zeit zu sein. Sogar das Latinum schaffte sie mit links. Sie merkte schnell, dass der arabische Raum sie interessierte und legte ihren Fokus auf den Mittleren und Nahen Osten. Nach ihrem Abschluss ging sie nach Jordanien und arbeitete eine Weile für die Vereinten Nationen und bewarb sich für einen Master in Modern Middle Eastern Studies an der Universität Oxford. Sie bekam einen Studienplatz und hatte nach 2 Jahren Studium und Forschung ihren Abschluss von der besten Universität der Welt. Alles weil sie ihrem Bauchgefühl gefolgt war. Danach überlegte sie wo die Reise hinging, wusste es nicht so genau hat aber gelernt, dass es sehr ratsam ist seinen Instinkten zu folgen, anstatt einem Lebensentwurf den andere für einen vorsehen. Denn wirklich: Celi hatte schon in der 5ten Klasse von ihrem Klassenlehrer gelernt: „Schau mit offenen Augen in dein Leben und mach dein eigenes Ding!“

5. Formative Evaluation oder wie ich zum Luuisianer wurde

Als mich 2014 Freunde aus meiner Schweizer Fortbildungsumgebung (Ich hatte davor schon etwa 10 Jahre lang unsere außerunterrichtlichen Konzepte mit aktiven Schüler:innen in Baselland fortgebildet … noch als aktiver Lehrer) auf der Didakta in Basel in einen Vortrag geschubst hatten, den ich unbedingt sehen müsste, war ich zuerst sehr enttäuscht. LUUISE. Ich dachte an Großes und fand für mich etwas scheinbar Banales vor. Formative Evaluation. Zusammen mit den eigenen Schüler:innen neben dem laufenden Unterricht pädagogische Knacknüsse knacken … ein spezielles Feedback-Verfahren, das von Prof. Dr. Wolfgang Beywl mit seinem Team an der FHNW Brugg-Windisch auf der Basis dieses sehr effektiven Faktors in der Hattie Studie entwickelt wurde. Formative Evaluation. Ich hatte mich damals noch nicht wirklich mit Hattie beschäftigt. Und fand die Art, wie im LUUISE-Verfahren Feedback eingeholt wurde, eher passend für Grundschulen. Zu einfach. Nicht für mich als „Gymnasialen“. Sorry. Hatte damals wohl die Nase zu hoch getragen. LUUISE: Lehrpersonen untersuchen und unterrichten integriert spezifisch und effektiv. 

Ich ging nach der Didakta noch auf einige Vorträge von Lehrer:innen, die über Luuise berichteten. Für mich fiel der Groschen erst, als fast alle von einem „Nebeneffekt“ berichteten: „Das Verhältnis zu meinen Schüler:innen wurde erstaunlicherweise viel besser.“

Das war es für mich. „Nicht erstaunlicherweise“, dachte ich damals. „Genau das ist der Knackpunkt“. 

Formativ zusammen mit seinen Schüler:innen zu evaluieren verbessert die Lambda-Ebene und macht das Lernen effektiver. That‘s it. Die Verbesserung der Lambda-Ebene ist das Zentrale, das Knacken der Knacknuss der „Nebeneffekt.“ (Lambda-Ebene sage ich zur meist verwendeten Beziehungsebene, weil man die Lambda-Ebene als Neubegriff neu belegen kann … siehe weiter hinten. Beziehungsebene ist schon belegt)

Ja, nachdem der Groschen gefallen war, habe ich an der FHNW die Ausbildung zum LUUISE-Coach gemacht. Es war mein letztes Schuljahr und ich bin danach mit LUUISE im Rucksack immer wieder mal fortbildend unterwegs gewesen. Ich wollte nicht so abrupt mit etwas aufhören, was mir zuvor fast 40 Jahre sehr gut getan hatte. Die Beschäftigung mit der Zukunft der Bildung. Sowas tut meinem Pensionärskopf noch heute gut. Auch übrigens das Schreiben dieses Büchleins zum Effectarium. 

Ich denke natürlich schon lange nicht mehr, dass LUUISE nur etwas für Grundschulen ist. Ich finde sogar, dass man als Gymnasiallehrer:in noch viel mehr LUUISE-Ideen entwickeln kann. Leider hatte ich selbst an der Schule nur noch ein halbes Jahr Zeit, mit formativer Evaluation zu arbeiten. Später konnte ich dann aber diese Grund-Ideen dahinter fortbilden. Meine eigene Luuise Abschlussarbeit hieß übrigens: Scotty beam me up to Weit im Winkl.

Wir - meine Leistungskursschüler:innen und ich - hatten mit Hilfe des LUUISE-Verfahrens versucht, herauszufinden, ob man mit einer gezielten meditativen 5 Minuten-Absenkung vor der Doppelstunde Physik-Leistungskurs am Nachmittag die Motivation nachhaltig steigern kann. Ergebnis: Für 70% meiner Abiturient:innen meinten am Ende: Ja, man kann. 

Aber spannend und selbstreflektierend war es auch für die restlichen 30%. Und Lambda-Ebene-stärkend sowieso. Ich verweise an dieser Stelle einmal auf eines meiner Fortbildungsfilmchen zum Thema Lambda-Faktor. 

Begleitendes Feedback zur Stärkung der Beziehungsebene zwischen Lernenden und Lehrenden, das ist für den Bau seines eigenen Effectariums hier im Buch mein zentraler Ansatz. In meiner Arbeit als Vertrauenslehrer habe ich jahrelang feststellen müssen, dass viele tolle Kolleg:innen von ihren Schüler:innen alles andere als toll empfunden wurden. Ich fand es damals sehr seltsam, dass es offensichtlich so schwierig war, die Lambda-Ebene professionell zu bedienen. Also diese eigentlich für mich und meine engen Mitstreiter:innen so „normale“ Aussagen wie:

1. Ernst nehmend - gegenseitig
2. Selbstreflektierend - auf beiden Seiten
3. Akzeptierend - gegenseitig
4. Fehler zulassend - gegenseitig
5. Zielorientiert - mit derselben Zielrichtung
6. Vorwurfslos - beidseitig

Wir haben daraus so eine Idee der einseitigen Lambda-Schwelle entwickelt. Wie bei den beiden Siebtklässlerinnen, von denen ich im letzten Kapitel erzählt habe. Die Lehrerin denkt, sie hätte eine gute Beziehung zu ihren Schüler:innen, von der viele Schüler:innen aber gar nichts merken. 

Mein Effectariums-Ansatz für dich: Wenn man es über das gegenseitige ernsthafte Reflektieren der eigenen Lernprozesse schafft, die Lambda-Ebene zu stabilisieren, dann deckt man schon ungeheuer viele Hattie-Top-Faktoren ab.

Je lambda, desto effektiver wird das Lernen. Desto selbstständiger die Schüler:innen und desto mehr Zeit bekommt die Lehrperson. 

Also: Je lambda, desto effectarium.

Als LUUISE Coach habe ich gelernt, mit den verschiedensten „Messgeräten“ anonymisierte Antworten von Schüler:innen parallel zum Unterricht zu erhalten. Mein „Messgerät“ für „Scotty beam me up to Weit im Winkl“ habe ich auch in Fortbildungen später noch zum Favoriten erkoren. Das Material stand damals zufällig in meinem Schuppen. Eine Doppelstegplatte vom Baumarkt. Bauanleitung siehe am Ende des Kapitels.

Parallel zur LUUISE-Ausbildung kam ich mit agilen Arbeitsweisen in Kontakt. Das agile Manifest stellte 2001 den Startzeitpunkt für agiles Mindset in der IT-Branche dar … und verbreitete sich dort rasant. Durch Willy Wijnands wurde eine agile Unterrichtsmethode erfunden, die extrem erfolgreich ist, aber einen starken und hohen Lehrereinsatz benötigt. Zumindest bis die Schüler:innen ihre eigene Möglichkeiten dadurch verinnerlicht haben. eduScrum. Starke Grundidee, weil sie konsequent auf die Eigenverantwortung der Lernenden setzt. Aber auch LUUISE fordert einen gewissen Zusatz-Aufwand für Lehrpersonen. eduScrum wie auch LUUISE sind wunderbare Ansätze, bedürfen aber so viel Eigeneinsatz, das sich meine frühere blauäugige Vorstellung, dass sich diese Konzepte einfach problemlos selbstständig verbreiten könnten, weil sie den Lehrpersonen selbst so gut tun, nicht bewahrheitet hat.

Inzwischen würde ich sagen: Nicht bewahrheiten konnte, weil meistens tatsächlich denjenigen Lehrpersonen, die echte Lust auf effektiveres Arbeiten haben, die Zeit und Muse dazu fehlt, sich in neue Konzepte zu vertiefen und sie deshalb ihren Plan immer wieder verschieben. 

Daher ja auch hier mein aktueller Tipp: De-Implementieren bevor man in die Zukunft der Bildung reist. Und jetzt auch schon ganz konkret: De-Implementieren, indem man durch formative Evaluation die Lambda-Ebene stabilisiert. 

LUUISE - das ist ein komplettes Verfahren, das man nicht mal so einfach ohne Begleitung durchführen kann. Aber man kann sehr wohl ohne Fortbildung mit einem anonymisierenden LUUISE- Messwerkzeug zum Beispiel den aktuellen Lambda-Faktor messen. Oder den Stunden-Durchblick seiner Schüler:innen. Oder den Motivationsstand. Oder die eigene Klarheit als Lehrperson. Das Vertrauen. Das Interesse am Fach. Die Zustimmung zu einem neuen Konzept. Auch das „Wie war heute mein Unterricht für dich?“ usw usw

Nicht jeder hat so eine Doppelstegplatte im Schuppen stehen wie ich damals. Aber man kann sich für das Einwerfen ja viele Möglichkeiten einfallen lassen. Ich habe gerade mal wieder gesucht. Mir fiel spontan eine Eierschachtel ins Auge. Die 10 Eier herausnehmen und daraus ein schnelles Instrument bauen. 10 Löcher schneiden, Murmeln oder Steinchen zum Einwerfen. Eine Skala von 1 bis 10. Fertig. („Bau-Anleitung am Ende)

Das eigentliche Problem bei dieser Art von formativer Evaluation heißt normalerweise: Traue ich mich, die Lambda-Ebene zwischen mir und meinen Schüler:innen messen zu lassen. Ich hatte da nach 35 Dienstjahren natürlich gar kein Problem mehr, weil ich sowieso schon früh mein ganz eigenes LUUISE-Instrument erfunden hatte. Gleich mehr dazu. Wer solche Abstimmungen am Ende einer Schulstunde anfängt, sollte sich an diese Methode erst einmal langsam mit fachlichen Fragen herantasten. „Wie gut hast du heute den Satz des Pythagoras verstanden? Von 1 (überhaupt nicht) bis 10 (sehr gut). Die Frage zu Beginn an die Tafel. Einwurf nach dem Gong beim Rausgehen. Deckel auf und ein Handyfoto gemacht. Damit man bei Bedarf später im Klassengespräch drüber diskutieren kann. Und Entwicklungen sieht, wenn man eine Frage über einige Schulstunden stellt. Kleiner Zeitaufwand, stört nicht den Unterrichtsablauf. Bringt aber deine Schüler:innen in eine vollkommen neue Rolle: Sie können den Unterrichtsinhalt bewerten. Später auch die Vermittlung des Inhalts. Am Ende auch Dinge wie Lambda-Ebene, Verstanden fühlen, Wohl fühlen etc. Am Schluss vielleicht zusammengefasst in „Wie fühlte sich heute für mich unser Klassen-Effectarium an?“ Das könnte man dann einfach als Standard am Stundenende stehen lassen und wenn man spezielle Fragen hat, dann kann man dies an der Tafel aktuell formulieren.

Bei allem bitte nicht das eigentliche Ziel aus den Augen verlieren: Reduce to the Max. 

Reflexion, Feedback, formative Evaluation, kollektive Wirksamkeitserwartung, Lambda-Ebene sind extrem starke Hattie-Faktoren. Die Konzentration auf sie durch ein Luuise-"Messgerät" schafft automatisch bessere Lernergebnisse … deshalb kann man sich Stück für Stück leichter von alten Gewohnheiten lösen. Je mehr Zeit man selbst besitzt, desto mehr kann man in Hatties Top Twenty investieren. Eine stabile und formativ evaluierte Lambda-Ebene bringt Sicherheit. Fehler machen dürfen wird zur Selbstverständlichkeit. Deine Schüler:innen werden deine Effectariumsidee lieben und damit auch die Eltern. Wenn die Fixierung auf die Noten auf die Seite geschoben werden kann, dann entspannen sich viele Dinge im Unterricht.

Zum Schluss dieses Kapitels noch mein früherer Feedbacktrick im Unterricht.

Meine ganz spezielle formative Evaluation. Als ich mein Lehrerleben begann, war es für mich logisch, dass ich mir von meinen Schüler:innen  - zum Halbjahr und zum Schuljahresende - ein offenes Feedback geben ließ. Sie sollten einfach immer aufschreiben, was sie in meinem Unterricht gut und was sie schlecht fanden. Für mich ein wichtiger Wegweiser … aber eben nur zweimal im Jahr. Als ich dann vom Bauch her immer besser ein Gefühl bekam, wer da vor mir saß - entwickelte ich ein spezielles Beobachtungssystem. Ich nahm 4 oder 5 verschiedene Fachleute der Zukunft in den täglichen Fokus. Zum Beispiel: Eine Staatsanwältin, einen Ingenieur, eine Deutsch&Englisch-Lehrerin und einen Bauunternehmer. Das varriierte von Klasse zu Klasse. Es ging ja nicht darum, dass es die exakten späteren Berufe meiner Schüler:innen waren. Es ging immer um die verschiedenen Interessen. Wenn man sich als Physiklehrer vorstellt, wie die Umsetzung des schiefen Wurfs im Unterricht auf eine Juristin, einen Naturwissenschaftler, eine Philologin und einen Unternehmer wirken, dann deckt man eine gewisse Kundenbreite ab, aus der man vieles ablesen kann. Wenn man während des Unterrichts diese 4 Feedbackpersonen immer wieder beobachtet, dann erfährt man nonverbal extrem viel und kann seinen Unterricht anpassen. Versuche es einmal, eine spannende formative Evaluationsreise der besonderen Art. Oft habe ich natürlich meine Schüler:innen auch gefragt, mit wem ich es in 10 Jahren zu tun habe. Ab der 9.Klasse sind grobe Berufsrichtungen schon klar erkennbar. Da es von Lehrerseite aus einen mentalen Unterschied macht, ob ich eine Schüler:in oder eine spätere Staatsanwältin vom schiefen Wurf überzeugen will, ist schon dies eine Ernstnehmen meines Gegenübers, das spürbar wird, ohne dass etwas gesagt wird. Kostet keine Zeit, ist nur ein mentaler Trick. Verbessert die Lambda-Ebene und damit die Lerneffektivität der Schüler:innen. Ich finde, ein einfacher Kniff, wie man Effektivität steigern kann - um woanders Zeit zu gewinnen, weil man dieses andere zurückfährt.

Hier die Bauanleitungen für zwei Kraz‘sche-Luuise-„Messgeräte“.

Grundidee: Irgendetwas, in das man Kugeln, Holzdübel, Steine etc. einwerfen kann, um danach mit einem Klick das Ergebnis mit dem Smartphone fotografieren zu können. 

Der Möglichkeiten gibt es viele. 

Ich stelle zwei vor:

Erste Variante: Doppelstegplatten aus dem Baumarkt - mit einer kleinen Säge zugeschnitten. Mein früherer Favorit, weil man sie aneinander hängen kann. Ich hatte damals mein Schuppendach damit am Rande gedeckt, um etwas Licht reinzulassen und deshalb stand noch ein Rest herum. Ideal sind kleine Holzdübel zum Einwerfen.

Zweite Variante: Eierkarton - na ja, das hat jeder im Haus. Die innere Kartonrolle einer Küchenrolle ebenfalls. Und dann eine gebogene Nagelschere zum Löcher schneiden und Murmeln oder Steine. 

Dritte Variante: Selbst suchen, was einem gerade dafür ins Auge fällt. Eigene Variationen machen am meisten Spaß. 

Klar gibt es für Kurse mit Tablets inzwischen auch digitale Abstimmungs-Apps. Ich persönlich mag eben „Messgeräte“ zum Anfassen und Aufstellen. Geschmackssache.
Wie man am Ende messen lässt ist eigentlich völlig egal. Hauptsache man macht es.

4. Lehren, was wirkt – Hattie als Wegweiser

Zu Beginn dieses Kapitels empfehle ich das Interview mit John Hattie. 

Denn um sich auf sein eigenes De-Implementierungskonzept einzudenken, benötigt man starke Rückendeckung. Stichwort „Schlechtes Gewissen“. 

Das richtige Reduzieren des eigenen Arbeitseinsatzes bedingt eine effektivere Lernleistung deiner eigenen Schüler:innen - das ist das eigentliche Ziel. Du bekommst mehr Zeit und deine Schüler:innen bessere Schulnoten. Du und deine Schüler:innen fühlen sich besser. Bildlich gesprochen: Du und deine Schüler:innen, ihr baut euch euer eigenes Effectarium. Mit der wissenschaftlichen Hattie-Studie im Hintergrund, um dein eigenes schlechtes Gewissen im Zaum zu halten. Also bitte immer das WinWin beachten.

Ich hatte leider mein ganzes Lehrerleben lang dieses doofe kleine schlechte Gewissen, das immer dann aus den Ritzen kroch, wenn etwas nicht so gut lief, wie mein ehrgeiziger Kopf dachte, dass es laufen müsste. Ich hatte aber glücklicherweise die starke mentale Rückendeckung als Vertrauenslehrer, die Abitursnoten meiner Schüler:innen stimmten und wir hatten einen Chef, der vertrauen und zulassen konnte. Glück auf der ganzen Linie. Aber ich denke, mit Hattie im Kopf und den wissenschaftlichen Erkenntnissen der letzten Jahrzehnte kann man heute für sich und seine Schüler:innen, ohne dass sich jemand beschweren wird, den eigenen Unterricht positiv umstrukturieren. Und das im bestehenden Schulsystem. Eine Metamorphose in jahrhundertealten Gemäuern. Ich liste einmal ungeordnet als ersten Eindruck diejenigen Faktoren mit den höchsten Effektstärken aus den Hattie-Studienergebnissen der letzten Jahre auf, um danach dazu passend mit einem Beispiel von einer meiner schlechten Gewissensgeschichten von damals zu erzählen. 

In der 2023 veröffentlichten Fortsetzung „Visible Learning: The Sequel“ hat John Hattie seine ursprüngliche Metaanalyse erheblich erweitert. Die aktualisierte Studie umfasst nun über 2.100 Meta-Analysen, die auf mehr als 130.000 Einzelstudien basieren und Daten von über 400 Millionen Schüler:innen weltweit einbeziehen. In der Pharmaindustrie wären dabei schon Hunderte neuer Medikamente auf den Markt geworfen worden. In der Bildungsbranche ist leider die Suche nach Effektivität und die Umsetzung Wissenschaftlicher Studien nicht groß von Interesse. Schule ist einfach noch immer viel zu behäbig.

Faktoren mit hohem Einfluss auf die Lernleistung:

Selbstwirksamkeitserwartung - Strategien zur Evaluation und Reflexion - Klassendiskussionen - Feedback - Glaubwürdigkeit - Gruppengrößen bis 5 Schüler:innen - Gruppenpuzzle - Kollektive Wirksamkeitserwartung - Beurteilung des Peer-Leistungsniveaus -  Selbsteinschätzung des eigenen Lernens und Leistungsniveaus - Klarheit der Lehrperson - Reziprokes Lehren - Metakognitive Strategien - Direkte Instruktion - Leseförderungsprogramme - Kognitive Strategien - Lehrer-Schüler-Beziehung - Selbstreguliertes Lernen - Klassenzusammenhalt - Kognitive Strategien -  Kollektive Lehrerwirksamkeit - Formatives Assessment - Laufende Bewertung des Lernfortschritts der SchülerInnen, um den Unterricht entsprechend anzupassen - Lernstrategien der Schüler:innen…

Wenn ich mir diese Faktoren ansehe, dann muss ich immer spontan an ein uraltes Projekt denken, das ich zusammen mit zwei Oberstufenschüler:innen für meine 5. Klasse als Klassenlehrer erfunden hatte - 30 Jahre ist das nun her - unser Direktor hatte grünes Licht gegeben, die Eltern (ja es war damals eine ganz andere Zeit und viele Eltern wollten Veränderungen an der Schule sehen) waren irritiert, aber positiv einverstanden und am Ende stand für diese Schüler:innen - 9 Jahre später - ein Abitursschnitt im Raum, der mit 1,9 um 0,5 Notenpunkte besser war als der Durchschnitt der restlichen Abiturient:innen. 

Aber von Anfang an: Unsere Fünfklässler:innen hatten ein neues Fach bekommen: Grundbildung. Drei Wochenstunden im Stundenplan. Dafür eine Stunde weniger Deutsch, eine Stunde weniger Englisch und eine Stunde weniger Musik. Ich glaube, heute würden Eltern Kopf stehen. Damals lag Umbruch in der Luft. Also durften wir experimentieren. Wir, das war ich als Klassenlehrer ohne ein weiteres Fach außer unserer Grundbildung und zwei Assistentinnen - zwei Zwölftklässlerinnen, die ihre Freistunden vom Stundenplaner immer so gelegt bekamen, dass zumindest immer eine SchüLehr:in mit im Klassenzimmer war. Für mich waren diese beiden absolut vollwertige Kolleginnen, mit denen ich mutig vollkommenes Neuland betreten konnte.

Wir probierten in diesen 3 Stunden ein Jahr lang alles aus, was damals pädagogisch angesagt war. Deutsch, Englisch und Musik bauten wir natürlich in unsere Projekte mit ein … Songs schreiben, aufnehmen und produzieren, Zeitungen schreiben, Englische Texte, Filme drehen usw usw … und dann waren damals Ideen in der Welt der Schule angekommen, die bei uns etwa hießen: Störungsrunde. Also immer die Aussage im Blick: „Störungen haben Vorrang“. Jede Stunde hatte zu Beginn ihre Störungsrunde und man kann sich vorstellen, dass so eine Schule vor 30 Jahren für Schüler:innen mit viel Störungen aufwarten konnte. 

Na ja, wir hatten eben so eine wunderbare und spannende Idee. Fühlte sich allerdings manchmal auch sehr chaotisch für mich an.

Unsere Ziele: Am Ende ein „normales“ Abitur für unsere Fünfer …. Also damals Schnitt 2,3 in Baden-Württemberg … Aber: Sie sollten trotzdem „aufrecht“ durch die Schule gehen. Sich entwickeln können. Ihre Fähigkeiten finden dürfen. Stark werden. Wachsen dürfen. Und wollen. Den wunderbaren Lebensraum Schule selbstbewusst und selbstständig erobern können. Na ja, all solche tollen Dinge wollten wir mit unserer Grundbildung erreichen … 

Wen es genauer interessiert:  Die Idee kam aus einer ganz eigene Geschichte in dieser Geschichte. 

Tatsache war: Unser Schulleiter und die Eltern ließen uns machen. Obwohl wir keinen „Lehrplan“ für unser Fach hatten. Nur von Woche zu Woche dachten. Immer wieder anpassen mussten, weil große Ideen sich oft als Sackgasse herausstellten und kleine Ideen zu großen Straßen wurden. Heute würde ich unser Vorgehen als agiles Entwickeln einer großartigen Idee beschreiben. Damals mussten mich meine beiden SchüLehr:innen immer wieder aufbauen und mir den Rücken stärken. Gefühlt war es mir oft viel zu chaotisch … und die Selbstzweifel nagten regelmäßig - ein ganzes Jahr lang. 

Unsere Grundbildung lief nur 1 Jahr. Ein Jahr lang Hattie-Faktoren mit sehr hoher Effektstärke - Feedback, Feedback, Feedback … unentwegt Reflexionen … Klassengespräche … positiver Zoff … eigene Zeugnisse … jedes Schulfach war quasi nochmals von außen begleitet … und am Ende der 5. Klasse: „Normal gute Zeugnisnoten in den anderen Fächern“ … obwohl 3 Stunden weniger Deutsch, Englisch und Musik. Und es gab von uns spezielle Persönlichkeitsrückmeldungen. Man sah unseren Schüler:innen in der 5. Klasse nicht an, dass sie ein „Spezialprogramm“ durchlaufen hatten. 

Erst in der Mittelstufe - die Schüler:innen waren da schon lange in verschiedenen Klassen verstreut - bekam ich des öfteren „Prügel“ von älteren Kollegen. „Deine Grundbildungsschüler wollen immer diskutieren. Störungsrunde. Die nerven komplett. …“ Na ja, ich wusste zu diesem Zeitpunkt natürlich auch noch nicht, wie erfolgreich es war, was wir da an wilder Pädagogik in der 5. Klasse ausprobiert hatten. 

Erst in der Oberstufe bekam ich dann meine gewünschte Rückmeldung: „Also Respekt. Deine Grundbildungsschüler, die machen den Mund auf. Die diskutieren mit. Die tragen meinen Unterricht. … „ Na klar, tat mir das sehr gut. Ich war vor mir selbst „rehabilitiert“. Mein Kollegium ertrug sowieso entspannt meine vielen Experimente. Der Grund: Meine Schüler:innen waren allermeistens mit meiner Schulmeisterei zufrieden und die Noten und Lernentwicklungen stimmten … und … die Abinoten waren meist über dem Durchschnitt. Das „schützte“ mich.

Am Ende, ich erwähnte es schon, war ich natürlich sehr neugierig, ob unser Abi-Ziel 2,3 Durchschnittsnote erreicht wurde. Ich hatte alle Listen ausgewertet … unsere Grundbildungsleute hatten prozentual ähnlich die Schule in der 10. Klasse Richtung TG oder WG verlassen wie die anderen Klassen. Also war „unser“ Schnitt über den Daumen gepeilt vergleichbar. Und ja, unsere Grundbildungsleute hatten einen sensationellen Abitursschnitt von 1,9 - der Rest der Stufe von 2,4. Durchschnitt der ganzen Stufe 2,3. 

Klar, mich weiß, es gab keine wissenschaftliche Begleitung des Projekts, es waren auch viel zu wenig Schüler:innen für etwa die klare Aussage: „Wenn du in der 5. Klasse Grundbildung machst, dann wird das Abitur im Durchschnitt sehr viel besser“. Aber es war nachträglich für mich selbst und meine beiden SchüLehr:innen - die damals schon Bald-Journalistin und Bald-Ärztin waren - eine tiefe Befriedigung. Verständlich, oder?

Nun will ich aber bitte niemand dazu bringen, auch so ein Experiment durchzuführen. Ich habe es auch nur einmal durchgeführt. Aber in den folgenden Jahren immer diese Grunderkenntnis aus unserer Grundbildung in alle meine Klassen mitgenommen. Schüler:innen können so viel effektiver arbeiten, wenn man sie zur Selbstständigkeit begleitet und ihnen Selbstbewusstsein mitgeben kann. Es gab mir sehr viel Sicherheit. Mit den oberen Hattie-Faktoren im Rucksack - ohne die Studie damals zu kennen - war ich entspannt unterwegs. Ich hatte mich speziell nach dem erfolgreichen Grundbildungsprojekt in meinen eigenen Effectarien wohlig einrichten können. Und gleichzeitig auch noch viele sehr befriedigende Projekte angestoßen und mitgestaltet. So würde ich das aus meiner heutigen Sicht beschreiben. Ich habe mich immer mehr auf die Selbstwirksamkeitskräfte meiner Schüler:innen verlassen und dabei selbst viele zeitfressende Lehrertätigkeiten zurückschrauben können. 

Ich würde hieraus für alle, die sich auf der Suche nach Zeitgefäßen für ihrem Lehrberuf befinden, den ersten Ratschlag geben: Hänge dir doch die Hattie-Faktoren mit hohen Effektstärken einfach mal über deinen Schreibtisch. Am besten einzeln und vielleicht schon mal geordnet nach Bereichen. Zum Beispiel geordnet nach 4 Bereichen:

Übergeordnet - Ziele: Lehrer-Schüler-Beziehung  - Klarheit der Lehrperson - Glaubwürdigkeit

Reflexionsebene - das Tun: Formative Evaluation - Feedback - Beurteilung des Peer-Leistungsniveaus - Selbsteinschätzung des eigenen Lernens und Leistungsniveaus - Strategien zur Evaluation und Reflexion

Mentale Ebene - das Denken: Klassenzusammenhalt - Kollektive Wirksamkeitserwartung - Selbstwirksamkeitserwartung - Metakognitive Strategien 

Unterrichtsebene - das Lehren: Klassendiskussionen - Gruppenpuzzle - Gruppengrößen bis 5 Schüler:innen - Kollektive Lehrerwirksamkeit - Direkte Instruktion - Selbstreguliertes Lernen - Kognitive Strategien - Lernstrategien der Schüler:innen - Reziprokes Lehren - Leseförderungsprogramme

Ich glaube, dass schon alleine diese Aktion, sich die Top-Faktoren der Hattie-Studie dauerhaft vor Augen zu halten, einem selbst mental etwas Wesentliches bringen kann. Denn diese Faktoren sind extrem wirksam. In ihnen finden sich meist Haltungen den Schüler:innen und dem Unterricht gegenüber. Sind also keine zeitfressenden Faktoren. Eher Denkfaktoren. Diese Top-Faktoren sind die Goldenen Schlüssel für dein Effectarium. Aber keine Sorge, ich werde das natürlich in den nächsten Kapiteln vertiefen.

Zum Schluss will ich hier noch eine kleine Geschichte erzählen, die mich früh auf die Spur der metakognitiven Strategien gebracht hat. Ich war junger Vertrauenslehrer - zwei Siebtklässlerinnen kamen hilfesuchend zu mir und berichteten aus ihrem Matheunterricht. „Unsere Mathelehrerin hat Lieblingskinder und uns beide hasst sie. Sie nimmt uns nie dran und wenn wir mal nicht aufpassen, dann ruft sie uns auf. Die Noten sind katastrophal … was können wir tun?“ Ich bat die beiden, in zwei Wochen wiederzukommen. Bis dahin würde ich mit der Kollegin reden. Als sie zwei Wochen später anrückten, hatte ich es komplett verschwitzt … es war mir ziemlich peinlich, deshalb fragte ich erst einmal, wie es denn inzwischen laufen würde. „Es ist ganz super, seit sie mit unserer Mathelehrerin gesprochen haben. Jetzt werden wir regelmäßig drangenommen, Mathe macht Spaß, sie ist auch freundlich zu uns und wir haben schon eine sehr gute Arbeit geschrieben.“ - Ich ließ es damals einfach so stehen. Meinte, wenn mal wieder was wäre, sollten sie wieder vorbeikommen.
Ich fand es großartig, was ich da erlebte. Die beiden Mädchen hatten sich wohl selbst auf ein neues Level gehoben, weil sie glaubten, ich hätte für sie ein gutes Wort eingelegt. Ein Placebo mit großer Wirkung. Ich habe natürlich direkt auch meine Kollegin auf die beiden Mädchen angesprochen. Ich kannte sie ja gar nicht. „Da ist ein Wunder passiert.“ meinte sie. „Keine Ahnung warum. Von einem Tag auf den anderen sind sie wie ausgewechselt. Während sie früher nur gequatscht haben, machen sie jetzt mit. Ich hatte immer das Gefühl, dass sie mich hassen - warum auch immer. Jetzt sind sie voll dabei und haben auch schon beide eine richtig gute Arbeit geschrieben.“ Ich habe ihr dann die Geschichte erzählt und sie gebeten, den Mädchen nichts zu sagen.

Hattie würde wahrscheinlich Selbstwirksamkeitserwartung auf der Metaebene dazu sagen. Eine spezielle Art von Metakognitiver Strategie. Ich habe die Mathenoten beiden Mädchen bis zum Abitur verfolgt. In der Oberstufe haben dann beide Mathe-Leistungskurs gewählt und das Mathe-Abi mit 12 und 13 Punkten abgeschlossen. An der Abball-Bar habe ich ihnen einen Sekt ausgegeben und mit ihnen auf diese Geschichte angestoßen. Erst da habe ich ihnen gestanden, dass ich ihr Anliegen damals vergessen hatte. 😎

Es war für mich eine dieser Geschichten, wie ich mir Schule vorstellte: Wenn Schüler:innen mitziehen, weil sie das Gefühl haben, dass sie vertrauen können.  Wenn Kinder und Jugendliche selbst durchstarten können, weil die Lehrer-Schüler-Beziehung stimmt.

Lehrer-Schüler-Beziehung nenne ich persönlich immer lieber Lambda-Ebene - dazu mehr im nächsten Kapitel -

Link zur Vertiefung 

3. Die Balance finden - Arbeiten, ohne sich zu verlieren

Ich versuche dieses Balance-finden einmal mit einem Rückblick auf mein eigenes Lehrerleben zu beschreiben. Als ich nach dem Abitur ins „Leben“ startete - ja ich finde, das Leben in der weiterführenden Schule ist schon voll das richtige Leben und wer selbst zurückblickt, weiß es auch - hieß das erst einmal Wirtschaftsingenieurs-Studium. Maschinenbau plus Betriebswirtschaft. „Er ist in Physik und Mathe top und kann gut mit Menschen umgehen.“ hieß es. Also Manager. 😎🥳 Damals konnte man mit Abi quasi alles studieren. Mit dieser Meinung meines Umfelds trudelte ich in ein Maschinenbaustudium, in dem ich nach 2 Semestern feststellte: Hilfe - Maschinen sind ja überhaupt nicht meine Welt. 

Ich springe ins Jahr 1977. Die Referendarszeit habe ich zu Beginn sehr mühsam erlebt, weil da ein junger Mann mit wilden Ideen in eine enge Welt eintauchte, die er sich anders vorgestellt hatte. Mentoren, die von einer anderen Welt sprachen als seine eigene pädagogische Welt im Kopf aussah.

Ich springe ins Jahr 2025. Schon aus der eigener uralten Erfahrung als Referendar finde ich unseren Ausbildungs-Ansatz von der Hochschule für agile Bildung in Zürich zukunftsweisend: Setze die jungen Referendar:innen mit ihrer eigenen pädagogischen Welt sofort verantwortlich in eine richtige Klasse und lasse sie von dieser Basis aus den eigenen Stil entwickeln - natürlich eng begleitet von einem Mentoring vor Ort und an der Hochschule. Mehr unter https://hfab.ch/2024/04/04/reflektierte-lehrpraxis/

Ich springe wieder zurück in meine eigene Referendarszeit. Als ich im zweiten Abschnitt selbstständig Klassen unterrichtete, fühlte ich mich schon viel wohler. Experimentiert habe ich damals noch nicht. Ich war vollauf mit meinem Unterrichtsstoff beschäftigt und mit der Herausforderung, ihn an meine Kunden zu bringen. Allerdings, vielleicht war das schon ein erster Ansatz meines Pädagogenhirns: Schüler:innen waren für mich schon immer Kunden und ich selbst war Dienstleiter. Mein Job: Lernende erfolgreich machen. Und persönlich nebenher zufrieden mein Leben mit Familie und Freunden leben. Mit meiner Abwendung vom Managerleben hatte ich ja meine „großen“  Karrieremöglichkeiten an der Garderobe abgegeben. Also war die Idee, die heute Work-Life-Balance heißt, schon gefühlt machbar. 

Ich begann als Lehrer 1979 und ich denke, ein glücklicher Umstand hat die Entwicklung meines persönlichen Ansatzes, zu unterrichten, geprägt. Ich wurde schon im zweiten Dienstjahr Vertrauenslehrer/Verbindungslehrer. 

(Erläuterung: In Baden-Württemberg werden Verbindungslehrer:innen – auch als Vertrauenslehrer:innen bekannt – vom Schülerrat für ein oder zwei Jahre gewählt. Es können bis zu drei Lehrkräfte dieses Amt übernehmen. 

Ihre Hauptaufgaben umfassen:

•Beratung und Unterstützung der Schülermitverantwortung (SMV): Sie beraten die SMV, unterstützen sie bei der Erfüllung ihrer Aufgaben und fördern die Verbindung zu Lehrern, Schulleitung und Eltern. 

•Mitarbeit an der SMV-Satzung: Verbindungslehrer:innen wirken bei der Erarbeitung einer SMV-Satzung mit. 

•Rechtliche Beratung: Sie informieren die Schüler:innen über ihre Rechte und Pflichten, beispielsweise in Bezug auf das Schulgesetz, die SMV-Verordnung, Notenverordnung sowie Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen. 

•Teilnahme an SMV-Veranstaltungen: Verbindungslehrer:innen können an allen Veranstaltungen und Sitzungen der SMV teilnehmen und unterstützen bei der Planung, Genehmigung und Organisation von Veranstaltungen. 

•Förderung der Kommunikation: Sie fördern den Kontakt zwischen Schüler:innen, Lehrer:innen, Schulleitung und Eltern und unterstützen die Vorbereitung und Durchführung der Wahlen zum Klassensprecher und Schülersprecher. 

Zudem erhalten Verbindungslehrer:innen in Absprache mit der Schulleitung einen Deputatsnachlass, da ihre Tätigkeit als Dienst gilt. )

Soweit die formale Beschreibung. Bei uns über all die Jahre: Eine Vertrauenslehrerin, zwei Vertrauenslehrer. Je eine Stunde Deputatsnachlass.

Aber natürlich: z.B. dieses „Verbindungslehrer:innen können an allen Veranstaltungen teilnehmen ….“ hieß für uns im Verbindungslehrer:innen-Team: Alle „Aufsichten“ führen. Oder „Sie fördern den Kontakt zwischen ….“ entsprach damals natürlich schnell der Aufgabe von Schulsozialarbeitern. 

Wir schreiben das Jahr 1980. 1400 Schüler:innen … der Höchststand von über 1500 Schüler:innen war überschritten (Ja stimmt, diese damaligen Abi-Jahrgänge gehen jetzt dann alle in Rente. Der häufigste Geburtstag 2024 war der 60. Geburtstag) … Rauchen und Bierausschank für die Oberstufe war noch das Normal … und unsere Schulfeten legendär. Riesig und nur zu stemmen mit einem starken und großen Organisationsteam. Das Verantwortung übernehmen musste, weil zwei Aufsichtspersonen zwischen 500 feiernden Schüler:innen in einer großen Aula samt Außenbezirken nur mit einem funktionierenden großen Schüler:innenteam zu stemmen war. Das war für mich der natürliche Einstieg in die Erkenntnis: Schule ist ein großartiger Lebensraum für junge Menschen in einer großartigen Lebenszeit. Und: Junge Menschen können über sich hinauswachsen, wenn man ihnen Verantwortung überträgt. 

Dabei mein eigenes Win in dieser „Aufsicht führen“-Sache war: Ich verlor bald die „Angst vor Schüler:innen“. Ich konnte irgendwann schwimmen wie ein Fisch im Wasser. Keine Ahnung, ob diese „Angst“ was sehr Verbreitetes ist. Manche Studie vermuten es. Aber es ist natürlich ein Tabu-Thema. Man spricht mit Kollegen wenig darüber, wie der Puls sich verändert, wenn man seine Klasse betritt. Aus meiner Sicht zurück würde ich diese Angst als natürliches Lampenfieber beschreiben, das man hat, wenn man gut auf der Bühne sein will. Und ja, man kann diese Angst überwinden, dass sie am Ende immer nur noch bei neuen Projekten auftaucht. Dieses kribbelnde kleine Lampenfieber sollte man allerdings einfach nicht verlieren. Mein Tipp für Neulinge: Tauscht euch über eure Ängste aus, es nimmt die Angst. Und schaut euch die späteren Beispiele an, wie ich heute als Neuling konkret daran arbeiten würde - ganz ohne Vertrauenslehrerjob und Schulfetenaufsicht.

Zurück zum sich „Verlieren im Job“: In so einer Aufgabe als Vertrauenslehrer kann man sich und die Balance leicht verlieren. Denn ich hatte ja nebenbei auch das Glück, dass mir diese Welt der Feste schon immer gefiel und ich mich dort wohl fühlte - sicher eingebunden in ein großes aktives Schüler:innenteam. Deshalb: Wir blieben fast ein Vierteljahrhundert das immer wieder gewählte Vertrauenslehrerteam … na ja, wir waren und blieben eben auch lange Zeit die Jüngsten … die Schülerzahlen gingen stark zurück und neue Lehrer:innen wurden nicht mehr eingestellt. Unser Kollegium alterte fast 20 Jahre gemeinsam vor sich hin und unser Vertrauenslehrerteam feierte, vermittelte, beriet, entwickelte und mir fiel es nebenbei irgendwann tief nachts an der Abibar wie Schuppen von den Augen: Schüler:innen sind ganz normale Menschen. Nur eben junge. Und manchmal in der Mittelstufe etwas schräge, weil mit dem Gehirnumbau beschäftigt. Also Pubertät eben. Und die erwischt nicht jeden gleich. 

Bei unseren Abibällen kamen nachts um 12 immer viele Ehemalige zum Feiern. Wenn die Eltern gingen, fing die Fete erst richtig an. Die 13er feierten, die 12er stellten das Organisationsteam und klar: Jemand musste morgens um 3 oder 4 das Schulhaus abschließen … also wir. Aber aus heutiger Sicht muss ich sagen: Wir fühlten uns immer verantwortungsgeschützt durch die starken 12er und auch durch die Ehemaligen. 

Die Gespräche mit Ehemaligen waren für mich wirksame pädagogische Medizin. Die Erkenntnis, dass auch die wildesten und schrägsten Mittelstüfler am Ende ganz normale erwachsene studierende oder berufstätige Menschen wurden, ist zwar eigentlich jedem klar, aber wer in einer Mittelstufenklasse als Physiklehrer versucht, das Ohm‘sche Gesetz als wichtige Erkenntnis an die Kunden zu bringen, der zweifelt doch manchmal ziemlich daran. 🥳

Ich erzähle diesen Teil meines Lehrerdaseins, weil man sich so besser vorstellen kann, warum Schule-machen keinen klar begrenzten Raum darstellt, sobald man beginnt, sich außerhalb eines festgelegten planmäßigen Rahmens namens Fachunterrichts zu bewegen. Jede Neuerung, jede Idee, jede Veränderung, jedes pädagogische Experiment benötigt Zeit. Für mich damals diese großartige Welt der aktiven Schüler:innen mit den vielen Festen und Herausforderungen und die ganze Vermittlungstätigkeit zwischen Schüler:innen in Not und Kolleg:innen. Auch Sozialarbeit kennt erst einmal keine festgelegten Zeiten. 

Das Kapitel heißt aber „Die Balance finden - Arbeiten, ohne sich zu verlieren.“

Im Nachhinein stelle ich fest: Ich war schon damals ein WinWin-Egoist mit der Erfahrung, wie Schüler:innen ticken. Und forderte das auf der Klassenebene ein. Meine „Antrittsreden“ in neuen Klassen war schon früh immer ähnlich strukturiert: „Ich erwarte von euch, dass ihr mich gut behandelt und ernst nehmt. Nur dann kann ich euch auch gut und fair behandeln und auch ernst nehmen. Ich weiß, dass ihr die künftigen Leistungsträger unserer Gesellschaft seid. Da könnt ihr im Moment Schule noch so doof finden. Keine Chance für euch, einer soliden  beruflichen Zukunft zu entkommen. Die Gesellschaft steckt nicht so viel Geld (heute rund 10.000 € pro Jahr pro Schüler:in) in eure Ausbildung, zahlt mich als Lehrer und das Schulhaus, dass ich euch unterrichten kann, ohne dass sie etwas davon hat. Deshalb will ich zuallererst einmal wissen, mit wem ich es in 15 Jahren zu tun habe.“ 

Ja ich denke, dieses frühe Fragen nach dem „Wer bist du in 15 Jahren“ hat es mir erleichtert, entspannten Unterricht zu machen - mit Schüler:innen, die mich mit all meinen Stärken und Schwächen ernst nehmen konnten, ohne dass ich mit dem Korsett einer strengen Notengebung arbeiten musste - und trotzdem ganz gute Ergebnisse erzielen konnte. Im Nachhinein steckte da schon mein Geheimnis der De-Implementierung, der Mythos meines kleinen Effectariums. Dadurch, dass ich meinen Schüler:innen offensichtlich glaubhaft machen konnte, dass es mich überhaupt nicht stören würde, wenn sie meine Fächer Mathematik oder Physik total blöd finden würden und dass ich es niemals jemand zum Vorwurf machen würde, wenn sie oder er deshalb schlechte Noten im Zeugnis stehen hätten, ließ mich offensichtlich selbst die „schwierigsten“ Schüler:innen bei Laune halten. 

Mein Fazit zum Kapitel: Die ersten 10 Jahre des Heinz Bayer als Gymnasiallehrer lautet: Ich habe mich fachlich immer durchschnittlich gut eingeschätzt - verglichen mit meinen Kolleg:innen. Ich musste viel vorbereiten, bis sich z.B. mein verwissenschaftlichter Physik-Hochschulkopf in einen normalen „Wie bring ich die Newton‘sche Grundgleichung am besten auch einer späteren Juristin nahe“- Kopf  zu verwandeln. Aber ich konnte gefühlt „zusammen mit meinen Schüler:innen“ ziemlich effektiv in meinen eigenen individuellen Klassenwelten arbeiten, ohne mich dabei zu verausgaben. Es gab ein gemeinsames Ziel, ich war der Dienstleister, meine Kunden sollten das Ziel erreichen. Und wenn ein Kunde gerade mal nicht wollte, dann ging in meinem Effectarium die Welt nicht unter. 

Ich weiß, das ist noch keine Anleitung zu „Wie baue ich mir mein Effectarium?“ Denn meine Situation vor 45 Jahren ist natürlich heute nicht so wiederholbar. Schon allein unsere vielen und wilden Feste würden heute nicht mehr genehmigt, weil sie gegen so viele Sicherheitsvorschriften verstoßen würden. Deshalb: Nehmt es bitte erst einmal als die Erzählung eines alten Schulmeisters aus vergangenen Tagen, die so nicht mehr wiederkommen können. 

Aber die Story dahinter, wie man sich auch heute als junge Lehrperson (natürlich auch als alte 😎) seine eigene smarte Schule in der Schule einrichten kann, das wird in diesem Buch Stück für Stück vorgeschlagen … denn dahinter versteckt durch die Hattie-Brille angesehen ein sehr einfaches Konzept. 

Kapitel 2: De-Implementierung – Was ist das?

1. De-Implementierung bedeutet, bewusst auf Aktivitäten, Methoden oder Gewohnheiten zu verzichten, die wenig Wirkung haben, um Raum für das zu schaffen, was wirklich zählt.

Das Ziel: Zeit, Energie und Ressourcen für Aktivitäten freizusetzen, die eine hohe Effektivität und nachhaltige Ergebnisse erzielen.

Gemeinerweise trifft es ja oft genau die Falschen mit dieser typischen Überlastung. Diejenigen Lehrkräfte, die mit einem hohen Ehrgeiz an die Schule kommen und gute Ideen und neue Konzepte allzu gerne ausprobieren. Es sind genau die Lehrkräfte, die Schule eigentlich braucht, um sie so zu verändern, dass sie zu unserer Welt passt. Wenn du zu diesen Lehrkräften gehörst, die auch so denken, bist du hier genau richtig. Wenn du meinst, dass die heutige Schule eigentlich gut in die Zeit passt und sich nichts verändern müsste, dann wirst du hier vielleicht doch noch deine Meinung ändern, solltest du hier weiter folgen.

Ich sage bitte immer eines dazu. Meine praktischen Beispiele stammen aus meiner aktiven Lehrerzeit an einem Gymnasium. Ich denke aber, dass sich die allermeisten Gedanken genauso für Gemeinschaftsschulen oder Realschulen denken lassen. Nur vielleicht mit anderen Beispielen.

Überlastung ist das zentrale Thema … und natürlich kann am Ende Burnout stehen. Soweit will ich aber gar nicht gehen. Ich finde es einfach nur sehr, sehr schade, dass es so viele Lehrer:innen gibt, die einen ganzen Strauß von neuen Ideen mit sich herumtragen, den sie aber nie in eine bunte Vase stecken können, um sich daran zu erfreuen, weil der Schulalltag scheinbar keine Zeit dafür lässt. Am Ende vertrocknet der Strauß und ja, ich finde, das muss überhaupt nicht sein. 

Die Idee hinter der De-Implementierung heißt also: Weg mit dem Fokus auf unwirksame oder zeitaufwendige Aufgaben, denn der blockiert die Kreativität und Zufriedenheit im Job.

Studien, wie die Hattie-Studie, zeigen, dass viele Aktivitäten mit niedriger Effektstärke, die häufig von Lehrpersonen eingesetzt werden, nur minimal zum Lernerfolg beitragen.

Also muss eine neue Denkweise her: De-Implementierung ist kein „Nichtstun“, sondern eine bewusste Entscheidung für Qualität statt Quantität.

2. Warum fällt es uns so schwer, Dinge wegzulassen?

Da ist auf alle Fälle die Angst vor Kritik: Lehrer:innen befürchten oft, dass sie von Schüler:innen, Eltern oder Kolleg:innen als „faul“ wahrgenommen werden, wenn sie Aufgaben reduzieren.

Außerdem stehen Gewohnheiten und Traditionen im Weg: Bestimmte Tätigkeiten wie Hausaufgaben geben und Hausaufgabenkontrollen gelten als „normal“. Es fehlt oft der Mut, traditionelle Praktiken zu hinterfragen. Im „normalen“ Schulsetting sind z.B. „normale“ Hausaufgaben oftmals wenig zielführend. Sie beruhigen dann eher den Lehrer als dass es die Lernenden wirklich weiterbringt. Ich werde später genau an diesem Beispiel einmal ansetzen. Keine Sorge, ich verurteile keine Hausaufgaben, auch wenn sie in der Hattie-Studie eine sehr geringe Effektstärke besitzen. Die formative Evaluation des Unterrichts hat dagegen eine sehr hohe Effektstärke. Fakt ist aber: Hausaufgaben geben fast alle Lehrkräfte. Regelmäßiges, den Unterricht begleitendes Feedback die Allerwenigsten. Wer sich also aufmachen will, sich sein eigenes Effectarium in den uralten Schulgemäuern zu bauen, der sollte sich an solchen unterschiedlichen Faktoren orientieren und in kleinen Schritten umbauen. Weniger Zeit in den wenig effektiven Bereich investieren, dafür mehr in den effektiven Bereich. That‘s it. Die Leistungen bleiben konstant oder steigen und man schafft sich viel Luft für eine erfolgreiche eigene Unterrichtsentwicklung.

Ich habe schon im ersten Kapitel von meinen großen eigenen Selbstzweifeln erzählt, weil ich natürlich als junger Kollege wie alle anderen auch auf die „großen“ erfahrenen Kolleg:innen geschaut habe. Und dort waren die Strukturen eben so, „wie man Gymnasium immer schon gemacht hat“. Das Fach im Vordergrund. Dafür wurden wir immerhin ausgebildet. 

Als Vertrauenslehrer hatte ich riesiges Glück, vollautomatisch den Unterricht vieler meiner Kolleg:innen durch die Augen der Schüler:innen betrachten zu können - so wie John Hattie es immer wieder fordert: „Man muss den eigenen Unterricht durch die Augen seiner Schüler:innen betrachten lernen“. Wie ich das für meinen eigenen Unterricht selbst schon sehr früh angefangen habe, dazu später mehr. Das wesentliche Stichwort dazu aber lautete natürlich: Feedback. 

Ich habe zu Beginn meiner „Schulzeit“ nicht gleich angefangen, zu de-implementieren. Ich habe Unterricht streng nach Regeln gemacht. Wollte nicht auffallen. Hausaufgaben, mündliche Noten, penibles Korrigieren, exakte Notenschnitte - unangreifbar. Aber unzufrieden. Junge Menschen mit scheinbar exakten Noten zu bewerten war einfach nicht meine Welt, in der ich mich wohl fühlte. Aber ich konnte sie natürlich nur bedingt verlassen.

3. Der heutige wissenschaftliche Hintergrund:

Nach meiner Pensionierung habe ich mich viel mit Bildungsstudien beschäftigt. Wurde LUUISE-Coach in der Schweiz. Formative Evaluation, eine spezielle Form von regelmäßigem Feedback parallel zum Unterrichten. In der Hattie-Studie wie erwähnt mit einer sehr hohe Effektstärke bewertet. Das LUUISE Konzept von Prof. Dr. Wolfgang Beywl basiert genau auf dieser formativen Evaluation mit der hohen Effektstärke. Rückwirkend kann ich heute mit dieser Studie im Rücken all mein schlechtes Gewissen von damals abschütteln. Ja ich weiß, ein bißchen spät. Aber für dich als aktive Lehrperson ja sicher von Interesse.

Was ist die Hattie-Studie?

Die Hattie-Studie ist die größte Bildungsstudie weltweit, die als Metastudie extrem vieler Bildungsstudien dieser Welt zu verstehen ist. John Hattie hat alle Bildungs-Untersuchungen akribisch zusammengefasst und die Effektivität „gemessen“. Daraus entstand dann eine lange Liste von Faktoren mit Effektstärken, die man als Lehrer:in kennen sollte. Weiß ich heute, aber als aktiver Lehrer hatte ich damals leider nicht „die Zeit“, mich mit der Studie genauer zum befassen. 😎

Die Hattie-Studie bietet eine klare Orientierung, um Aktivitäten nach ihrer Wirkung zu priorisieren. Das nimmt vollautomatisch schlechtes Gewissen weg, wenn man Nichteffektives durch Effektives ersetzt und dadurch auch noch Zeit bekommt. Ein wertvolles Gut für jeden Lehrer.

4. Wie funktioniert nun De-Implementierung konkret? Ein Vorschlag.

Vielleicht so:

Schritt 1: Analyse des Ist-Zustands: Liste alle Tätigkeiten auf, die deinen Arbeitsalltag bestimmen.

Frage dich: „Welche dieser Aufgaben haben eine direkte und nachhaltige Wirkung auf den Lernerfolg meiner Schüler:innen?“ Die Effektstärken der Hattie-Studie können helfen. Dazu komme ich später noch ausführlich.

Schritt 2: Unterscheidung zwischen „Must-have“ und „Nice-to-have“. Ein Beispiel: Nach der Hattie-Studie könnte „Hausaufgaben korrigieren“ ein „Nice-to-have“ für dich sein, während „individuelles Feedback“ ein „Must-have“ ist.

Schritt 3: Reduzieren oder weglassen: Identifiziere Tätigkeiten mit niedriger Effektstärke und finde Alternativen oder reduziere ihren Umfang.

Schritt 4: Zeit neu nutzen: Nutze die gewonnene Zeit für Tätigkeiten mit hoher Wirkung, z. B. individuelle Betreuung, Beziehungsarbeit oder innovative Projekte.

5. Aber alles bitte ganz langsam beginnen.

Wenn man sich zum Beispiel vorstellen könnte, eigene Zeit bei den Hausaufgaben einzusparen, um sie durch andere neue Faktoren zu ersetzen, dann kann man solche Veränderungen ja wirklich in ganz kleinen Schritten beginnen. Ausprobieren, ob Hattie bei der eigenen Klasse recht hat. Ob man mit z.B. formativer Evaluation viel Zeit sparen kann, um den Unterricht für die Schüler:innen effektiver zu machen. Und sich selbst dadurch besser zu fühlen und Zeit zu gewinnen. Ich sehe übrigens die genauen Zahlen für die Effektstärken bei Hattie nur als Anhaltspunkte, mit denen ich meine eigenen früheren De-Implementierungsumsetzungen heute wunderbar begründen kann. 😎

Auch das sollte ich erwähnen: Ich war neben der großen Lust, Schule neu zu denken, immer auch bekennender Egoist: Ich wollte mich in meiner Rolle als erfolgreicher Lehrer auch immer wohlfühlen. Konkret: Ich wollte einerseits ein erfolgreicher Lehrer sein, der sich aber auch in am Ende in vielen außerunterrichtlichen Projekten „herumtreiben“ durfte, um Schule als echten Berufs-Lebensraum genießen zu können. Im eigenen Effectarium. 😎 In der eigenen kleinen Schule in der Schule.

Das Effectarium - 

Eine Anleitung zur De-Implementierung in jahrhundertealten Gemäuern

Also gut, wie versprochen, ich beginne mein Skript zum Thema „Reduce to the Max“ für Gymnasial-Lehrer:innen - und für Lehrpersonen aller Schularten, die die Aussagen dieses späteren Büchleins für ihre eigenen Bedingungen anpassen wollen. Als ehemaliger Schulmeister erzähle ich von vielen praktische Erfahrungen aus meiner eigenen „Schulzeit“ - und diese Lebensphase verbrachte ich eben am Faust-Gymnasium Staufen südlich Freiburg. Anderen Schulformen fehlen natürlich die „alten Schüler:innen“ - trotzdem: Ein Effectarium kann man sich aber überall bauen. Auch außerhalb der Schule.

Damit ich mich selbst nicht in 35 Jahren Schulmeisterdasein verliere, habe ich mir ein erster grobes Kapitelraster gebastelt, das ich in der Folge hier bloggen werde, um am Ende ein Büchlein zum Verschenken an gestresste Lehrer:innen daraus zusammenzustellen:

Teil 1: Der Ausgangspunkt – Warum De-Implementierung?

1. Einleitung: Das Problem der Überforderung im Lehrerberuf

2. De-Implementierung: Was ist das?

3. Die Balance finden: Arbeiten, ohne sich selbst zu verlieren

Teil 2: Die Praxis der De-Implementierung

4. Lehren, was wirkt – Hattie als Wegweiser

5. Was weglassen? – Faktoren mit geringen Effektstärken

6. Die Kunst des Weglassens: Wie fange ich an?

Teil 3: Luft für Neues – Wie Projekte gedeihen

7. Eine Schule in der Schule: Dein Effectarium

8. Mit Schüler:innen auf Augenhöhe arbeiten

9. Von der SchüLehr:innenschule zum Lebensraum Schule

Teil 4: Der Leitfaden für die Praxis

10. Ein konkretes Jahr der De-Implementierung

11. Persönliche Beispiele und Anekdoten

12. Schlusskapitel: Dein persönliches Effectarium entwickeln

1. Einleitung: Das Problem der Überforderung im Lehrerberuf

Der Lehrerberuf ist einer der vielseitigsten und gleichzeitig herausforderndsten Berufe überhaupt. Während in den meisten anderen Berufen klar definierte Arbeitszeiten und Aufgaben gelten, erleben Lehrer:innen häufig eine nie endende To-do-Liste. Unterricht vorbereiten, Noten geben, Konferenzen besuchen, Hausaufgaben kontrollieren, Gespräche mit Eltern führen – all das erzeugt einen enormen Druck. Studien zeigen, dass der Lehrerberuf zu den Berufen mit den höchsten Burnout-Raten gehört.

Doch warum ist das so? 

Eigentlich bietet der Lehrerberuf – besonders in Deutschland – eine außergewöhnliche Freiheit. Im eigenen Klassenzimmer ist jede Lehrkraft quasi ihre eigene Chefin, mit nahezu unbegrenzten Gestaltungsmöglichkeiten. Der Beamtenstatus sorgt für Sicherheit, und theoretisch gäbe es jede Menge Raum, den Unterricht nach den eigenen Stärken zu entwickeln. Doch in der Realität fühlt sich das meist ganz anders an: Viele Lehrer:innen fühlen sich gefangen in einem System aus Lehrplänen, Notendruck und scheinbar unverzichtbaren Aufgaben, die sie bis an die Grenzen ihrer Belastbarkeit treiben.

Überforderung schadet – dir und deinen Schüler:innen

Überforderung ist nicht nur für die Lehrkraft selbst problematisch – sie hat direkte Auswirkungen auf die Schüler:innen. Wer chronisch müde ist, wer kaum noch Zeit für Erholung findet, wird zwangsläufig weniger aufmerksam, weniger geduldig und weniger effektiv unterrichten. Es ist ein Teufelskreis: Mehr Arbeit bringt oft nicht mehr Ergebnisse, sondern mindert die Qualität.

Die Forschung gibt mir hier recht: Eine Studie des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung zeigt, dass Lehrer:innen mit einer ausgewogenen Work-Life-Balance motivierter, kreativer und effektiver sind. Auch die Hattie-Studie belegt, dass Lehrer-Schüler-Beziehungen mit einer hohen Effektstärke zu den einflussreichsten Faktoren für Lernerfolg gehören. Was bedeutet das? Dein Wohlbefinden und deine Beziehung zu deinen Schüler:innen zählen mehr als jede akribische Hausaufgabenkontrolle oder das exakte Abarbeiten eines Lehrplans.

Der Mythos: „Wer mehr macht, erreicht mehr“

Eine der hartnäckigsten Überzeugungen im Lehrerberuf ist die Idee, dass mehr Arbeit automatisch zu besseren Ergebnissen führt. Doch das ist ein Trugschluss. Viele Lehrer:innen opfern unzählige Stunden für Aufgaben mit minimalem Nutzen – sei es das Kontrollieren jeder Hausaufgabe, mündliche Noten durch Abfragen oder das Erstellen und Korrigieren von Zusatztests. Diese Tätigkeiten bringen weder signifikante Lernzuwächse noch schaffen sie nachhaltige Bildung.

Ich habe in meinen 35 Jahren als Gymnasiallehrerdasein oft erlebt, dass weniger viel mehr sein kann. Mein Maßstab war stets: Meine Schüler:innen sollen den allgemeinen Leistungsstandard erreichen, aber gleichzeitig nachhaltig lernen und sich in dieser faszinierenden Lebenszeit des Erwachsenwerdens möglichst wohlfühlen. 

Das sage ich aber heute nur aus der rückblickenden Perspektive eines seit 10 Jahren pensionierten Schulmeisters, der sich trotzdem noch lange nicht von der Schulentwicklung verabschiedet hat. Vielleicht auch meinem Großvaterdasein geschuldet, denn diese aktuellen Schulgeschichten berühren auch Großeltern-Generationen enorm. 

Damals war es eher Zufällen und Randbedingungen geschuldet als einem echten Plan zum Reduzieren.
Schule ist ein so spannender Kosmos, dass ich noch immer äußerst lustvoll Lehrer:innen erfahrungsbegleite und mit unserer kleinen, aber feinen Hochschule für agile Bildung in Zürich auch eine wunderbare Austausch-Basisstation gefunden habe. www.hfab.ch

Deshalb kann ich meine früheren praktischen Erfahrungen mit diesem „Reduce to the Max“ heute auch mit einer speziellen Brille anschauen, die mir ermöglicht, frühere persönliche Unterrichtsgeschichten mit wissenschaftlichem Hintergrund verknüpfen zu können.

Ich war als Lehrer immer Experimentierer und gleichzeitig großer Selbstzweifler. Die „großen“ Kollegen waren scheinbar immer so sicher, dass sie „richtig“ unterrichten. Ich dagegen war immer auf der Suche. Noch im letzten Schuljahr hatte ich manchmal den verrückten Gedanken im Kopf, den Beruf verfehlt zu haben. Heute weiß ich: Wer meint, beim „richtigen Unterrichten“ angekommen zu sein, der liegt vollkommen falsch. 

Ich kam als einer der Letzten meiner Generation an meiner Schule im Schuldienst an. 1979. Danach gingen die Schülerzahlen zurück und danach wurde fast niemand mehr eingestellt. Beinah 20 Jahre lang. Ein Grund, warum ich mit meinem Vertrauenslehrerteam über 20 Jahre „gewirkt“ habe. Schülerfeten mitplanen und Aufsichten führen. Immer mit den aktivsten Schüler:innen zusammenarbeiten. Wir waren immer die, die morgens um 4 nach einem Abiball, das Schulhaus abschlossen oder nach einem unserer großen Open Air Veranstaltungen früh morgens den Müll mit unseren aktiven Schüler:innen wegräumten, damit unser Kollegium nicht genervt war von unseren Aktivitäten und einen Grund zum Aufregen hatte. 

Wir waren über 20 Jahre Vermittler zwischen Schüler:innen und Lehrer:innen ..  haben Eltern beraten und beruhigt … waren Sozialarbeiter und Schülerberater in einem … und alles mit 1 Stunde Deputatsnachlass. Ich werde später noch genauer darauf eingehen. Hier nur soviel: Ich hatte schlicht keine Zeit, neben meiner Arbeit als Vertrauenslehrer, meinen „normalen“ Unterricht als Mathe-, Geografie- und Physiklehrer „normal“ zu gestalten, ohne mich dabei selbst zu verheizen. Immerhin war ich Vater zweier Töchter und hatte auch den Anspruch, ein Vater zu sein, der Zeit für seine Kinder hat.

Ich hatte zu Beginn meines Lehrerdaseins schon immer große Bedenken und oft ein sehr schlechtes Gewissen, Dinge einfach nicht so zu machen wie alle sie machten. 

Intuitiv wichtig war mir deshalb immer eines: Lehrer, die nach mir eine Klasse übernahmen, sollten nicht das Gefühl haben, sie hätten bei mir zu wenig Mathe oder Physik gelernt. Mein Ruf als „guter Lehrer mit effektivem Unterricht“ für mein Kollegium war mir wichtig … wie ich das anstellte, war meine Sache. Fand ich. Aber klar: Immer mit großen Selbstzweifeln gepaart. Und natürlich waren die Abitursschnitte meiner Leistungskurse etwas, was aus meinem kleinen Kurskosmos nach außen trat. Natürlich wollte ich auch, dass diese Noten für meine Schüler:innen am Ende möglichst gut waren, waren sie doch immerhin Schlussnoten, die sie je nach Numerus Clausus und Studienwunsch von Bedeutung sein konnten. Noch wichtiger waren sie natürlich für das Selbstbewusstsein. 

Ja das waren meine Rahmenrichtlinien, die ich mir selbst vorgegeben hatte. Damit ließ es sich gut leben, speziell als Vertrauenslehrer. Wer die Schülerschaft auf seiner Seite weiß und einen „ordentlichen“ und effektiven Unterricht macht mit „ordentlichen“ Noten, der kann sich in seinem eigenen kleinen Lebensraum Klassenzimmer sehr viele Freiheiten erlauben. 

Ich nehme für dieses Skript einfach einmal den Arbeitstitel „Effectarium“ - wie ein Aquarium mitten in der Schule, in der sich die Bewohner quicklebendig fühlen wie Fische im Wasser - im Gegensatz zum Umfeld, in dem die Fische auf dem Trockenen sitzen.

Die Entwicklung meines eigenen Effectariums unterlag der Idee, dass Unterricht sich nur immer mit den Schüler:innen selbst entwickeln kann. Ziel: Fähigkeiten und Selbstbewusstsein entwickeln. Weg dahin: Immer wieder anders. Nach 10 Jahren Auseinandersetzung mit agilen bzw entwicklungsorientierten Bildungskonzepten und vielen Bildungsstudien - nach meiner Pensionierung - kann ich sagen: Ich habe mir damals intuitiv und auch aus Zeitmangel meine eigene kleine entwicklungsorientierte Schule in jahrhundertealten Gemäuern des gymnasialen Bildungskonzepts gebastelt und mich darin ungeheuer wohl gefühlt. 

Grundmotto dieses Büchleins: Mach dich frei von scheinbaren Zwängen.

Das Geheimnis eines erfüllenden Lehrerlebens liegt darin, mutig, gelassen und zielorientiert zu handeln. Und Selbstzweifel mit Gleichgesinnten immer wieder aus dem Weg räumen. Du musst nicht alles machen, was „alle machen“. Du darfst weglassen, was keine Wirkung hat. Was zählt, ist die Effektivität deines Unterrichts – und am effektivsten ist er, wenn sowohl du als auch deine Schüler:innen sich wohlfühlen. Wenn du dich frei machst von unnötigen Zwängen, kannst du nicht nur besser unterrichten, sondern auch die Zeit finden, spannende Projekte zu starten, Beziehungen zu deinen Schüler:innen zu stärken und dich selbst wieder mehr als Gestalter:in zu erleben.

Das Effectarium, von dem dieses Buch handelt, ist genau das: Ein Konzept, das dir erlaubt, deinen persönlichen Raum in der Schule zu schaffen. Ein Lebensraum, in dem du und deine Schüler:innen stark werden können, ihr euch entwickelt und gemeinsam wachsen könnt. 

Dieses Buch kann dich vielleicht dabei unterstützen, wie du mit der richtigen Mischung aus wissenschaftlicher Erkenntnis und meiner früheren persönlicher Erfahrung deine eigene kleine Schule in der Schule gestalten kannst. Dein Effectarium – und zwar ohne schlechtes Gewissen. Selbstzweifel werde ich dir allerdings nicht nehmen können. Ich glaube, die gehören zu einer „guten“ Lehrperson einfach dazu.

Heinz Bayer alias Otto Kraz - Freiburg, 13. Januar 2025

Das laufende Schuljahr geht jetzt ganz normal weiter. Normal? Natürlich nicht. Wir schreiben immerhin das Jahr 2025. Zweitausendfünfundzwanzig. Da lacht das Mathematikerherz. Ein Quadratzahljahr. Ein Jahr, das die allerallermeisten unter uns noch nie erlebt haben. Das letzte gab es 1936. Vierundvierzig zum Quadrat. Das nächste wird kaum jemand erleben. Sechsundvierzig zum Quadrat. Also ein Jahr in der echten Zukunft: 2116.

Wir schreiben jetzt ein Jahr lang „Fünfundvierzig zum Quadrat“. 

Bis zum nächsten Quadratzahljahr sollten wir die Metamorphose unseres Lebens geschafft haben. „Metamorphose?“ fragen Sie sich. Ich verweise auf den Blogartikel unserer kleinen, aber feinen Hochschule für agile Bildung in Zürich - von Christian Stalder.

https://hfab.ch/2025/01/04/erfordert-die-metamorphose-der-welt-eine-metamorphose-der-bildung/

2025? Metamorphosen-Startjahr? Wäre doch als Lehrer:in ein passendes Jahr, um Unterricht und Schule für sich selbst zu metamorphosen. Zusammen mit ein oder zwei Mitmetamorphose-Begeisterten. De-Implementierung - Schüler:innenschule - starke Metamorphosereien - und Schule als echten Lebensraum für sich entdecken - ohne sich dabei zu verlieren und auszubrennen. 

Ja stimmt, ich kann als Pensionär gut vor mich hin träumen. Aber ich hatte in den letzten 10 Jahren sehr viel Zeit, über Pädagogik, Didaktik, Studien und funktionierende Ansätze zu lesen und weiterzuspinnen und weiterzugeben und zuzuschauen, was umsetzbar ist. Aus der Komfortzone des Kreativpensionärs heraus.
2025 - ja ich werde es nutzen, um meinen Kopf weiter spinnen zu lassen. Metamorphosisch.

Wünsche uns allen ein wunderbares und spannendes Jahr 2025. 

Heinz Bayer alias Otto Kraz 😎

p.s. Ich werde übrigens noch LeSingen 7-das Songbook - beenden, bevor ich mich dem Thema „Wie gestalte ich mir meine eigene komfortable erfolgreiche Metamorphosen-Zone in der Schule?“ zuwende. 🥳

Dieses Heft versteht sich als Anleitung für Grundschullehrer:innen, wie sie ihr eigenes Lese-Hausaufgabenmaterial mit suno.com zu LeSingen-Hausaufgaben zu machen. 

https://www.epubli.com/shop/lesingen-5-9783818703707

Zum Heft LeSingen sei auch einmal Folgendes erwähnt: Die Studienlage zum positiven Effekt vom Singen - allein und in der Gruppe - sieht im Überblick so aus:

1. Sprachentwicklung: Singen fördert die Sprach- fähigkeiten von Kindern, indem es ihnen hilft, neue Wörter und die Struktur von Sprache zu lernen. Die Wiederholung von Liedtexten und Melodien unter- stützt das Gedächtnis und das Sprachverständnis. Es hilft Kindern auch, die rhythmischen und melodischen Aspekte von Sprache zu erfassen, was das Lernen erleichtert .

2. Emotionale und soziale Entwicklung: Durch gemeinsames Singen lernen Kinder, Emotionen auszudrücken und zu regulieren. Lieder bieten eine sichere Umgebung, um Freude, Angst und andere Gefühle zu erkunden. Gruppensingen stärkt zudem das Gemeinschaftsgefühl und fördert soziale Fähigkeiten wie Empathie, Kooperation und

das Zuhören .

3. Kognitive Vorteile: Das Singen fordert das Gehirn auf vielfältige Weise heraus – Kinder müssen sich Texte merken, Rhythmen folgen und Melodien erkennen. Studien zeigen, dass musikalische Aktivitäten wie Singen die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und sogar mathematische Fähigkeiten verbessern können, mehr als andere Aktivitäten wie Vorlesen.

4. Gesundheitliche Vorteile: Singen ist auch körperlich vorteilhaft, da es die Atmung verbessert und Stress abbaut. Es fördert eine bessere Immunfunktion und das allgemeine Wohl- befinden durch die Freisetzung von Endorphinen, den “Glückshormonen” .

LeSingen kombiniert so die Vorteile von Singen und Lesen und fördert dabei die Kinder auf verschiedenen Ebenen.

Mit De-Implementierung (Reduce to the Max) hat es für mich deshalb zu tun, weil ich meine, dass man als Grundschullehrer:in mit LeSingen gleichzeitig Lesen lernen und Musik verbinden kann.  Um ohne schlechtes Gewissen zu versuchen, damit selbst Zeit einzusparen, um mehr entspannte Zeit für die einzelnen Schüler:innen zu haben. Mehr dazu auch hier im Blog.

Ja warum eigentlich nicht. Warum nicht Lernmotivations- und Lernbeschleunigungshefte zu Weihnachten verschenken. Nicht mit erhobenem Zeigefinger, sondern mit einer kleinen Kraz'schen Erkenntnis auf dem Weihnachtskärtchen: "Wenn wir diesen wunderbaren, kolossal frei denkenden und kunterbunten, lebendigen Kontinent Europa so erhalten wollen, wie wir ihn genießen, müssen wir mutig, agil und experimentierend die Fähigkeiten aller junger Menschen fördern. Aller junger Menschen." Wir brauchen für eine erfolgreiche Zukunft des Kontinents alle jungen Menschen. Wir leiden unter massivem Fachkräftemangel und wir könnten ihn beheben - allerdings ist unsere Mainstream-gesellschaftliche Denke leider - menschlich ganz normal und nicht verwerflich - auf "Never change a running system" eingestellt. "Also möglichst Gymnasium." Für die eigenen Kinder kann man das - menschlich - komplett verstehen. Aber alle, die entscheiden können, sollten auf dem Schirm haben, dass diese alten Strukturen, die "doch immer gut hingehauen haben", leider heutzutage gar nicht mehr "gut hinhauen". Es wird dringend Zeit, wirklich mutig zu sein und das allgemeine Lern-Denken zu verändern. Nach wissenschaftlichen Erkenntnissen und nicht nach "Aber aus Opa ist ja auch was geworden." Gehirnforschung und wissenschaftliche Bildungsstudien sind noch lange nicht breit in der Schulrealität angekommen. Doch jede/r kann dazu beitragen  - selbst als Oma und Opa.

Wir müssen alle Schule anders denken lernen.

Heinz Bayer  alias Otto Kraz - Vierfachopa, in meinem letzten Leben Gymnasiallehrer (Physik, Geographie, Mathe) und Abteilungsleiter Schulentwicklung und jetzt: Veränderungsagent an der Hochschule für agile Bildung in Zürich. John Hattie hat diesen Begriff geprägt. 

Ich habe einmal die Kraz'schen "Werke" auf der rechten Seite von aufeigenefaust.com verlinkt - Bildung schenken steckt hinter der Idee. :-) Und Lernen effektiver machen. Schule könnte so viel einfacher sein, wenn sich verbreiten würde, dass alle Studien zeigen: Feedback, Feedback und immer wieder Feedback ist der Schlüssel zum Erfolg. Deshalb: Feedbackhefte vom alten Kraz sind ein Anfang für die Zukunft von erfolgreicher Schule für die Beschenkten. :-)

p.s. Wir benötigen - nur so mal „nebenbei“ erwähnt - auch alle fähigen Köpfe, um die Klimakrise komplett neu zu denken. Wir Menschen könnten so viel erreichen, wenn nur nicht dieses „aber bisher ging es doch auch ganz gut“ Gefühl so weit verbreitet wäre. 

Wie den LeSingen-Insidern versprochen: Alle 4 Hefte upgedatet - Frau Suno war fleißig. Und Weihnachten ist noch eine Weile hin. Mehr findest du hier:

Und LeSingen 5 erscheint auch noch vor Weihnachten.

Gruß Otto Kraz

Nach der Anfangsphase meiner LeSingen-Experimente https://www.aufeigenefaust.com/lesingen/erstes-experiment/singend-lesen-lernen/  bin ich vor zwei Jahren mit dem Heft LeSingen 1 gestartet. Lesen lernen mit bekannten Kinderliedern, die dann in Geheimsprache übergehen. In der Geheimsprache versteckt: Die neuen Buchstaben.

Dieselben Texte habe ich jetzt der künstlichen musikintelligenten Frau Suno gegeben und meine Enkeltochter und Erstklässlerin gefragt, wie sie Frau Suno musikalisch findet - im Vergleich zu ihrem Opa. Na ja, Chapeau Frau Suno. 
Also steckt im Update vom ersten LeSingen-Heft des Otto Kraz neben Kraz‘schen Gesängen auch die ungewöhnliche Interpretation von Frau Suno … gleicher Text, aber melodisch natürlich nicht mehr als bekanntes Kinderlied erkennbar. Eine etwas andere Form der Musikerziehung. 😎 Gruß Otto Kraz

Nachdem Frau Suno in meine Welt gekommen ist und ich mit ihr zusammen die LeSingen-Liedlein eines Schulmeister-Opas musikalisch ein wenig an den Stil der Zeit anpassen kann, habe ich mich zum Update meiner 4 bisherigen Hefte entschieden. Mit den LeSingen-Heften und sumo.com kann sich jede Mama und jeder Lehrer, jeder Opa und jede Erzieherin selbst den passenden Musikstil aussuchen. Meine zusätzlichen Beispiele in der zweiten Auflage von LeSingen 2 wurden von meiner Enkeltochter ausgesucht. Erste Klasse Grundschule. Alle, die schon ein LeSingen 2 Heft haben, können natürlich auch selbst dieses Heft zusammen mit sumo.com nutzen oder mit meinen Suno-Liedlein. 

Das neue Heft kann man bei epubli bestellen

Mein Nachtrag für Grundschullehrer:innen, die Lust auf Experimente haben: 

https://suno.com/ -  eine Song-KI, die wirklich verblüfft. 

Anmelden (z.B. gmail-Adresse und Passwort) - Create - Custom - Text einsetzen - Stilrichtung vorgeben - fertig. Und die Texte: Ihr teilt sie euren Erstklässler:innen sowieso wöchentlich aus. Warum also nicht im Unterricht singen. Ich habe unten im Beispiel die 4 Textzeilen und die Wochenwörter einfach noch ein wenig durcheinandergewürfelt … Damit es nicht ums Auswendiglernen geht, sondern ums Lesingen.

LeSingen sollte man natürlich nicht zusätzlich machen. Immer erst etwas Gewohntes weglassen, um Zeit zu gewinnen. Sonst belastet das Neue und dann ist es nicht effektiv. Siehe auch De-Implementierung: https://www.aufeigenefaust.com/2024/08/25/de-implementierung-und-die-brain-travelling-tour/

Mein Nachtrag für Grundschullehrer:innen, die Lust auf Experimente haben: 

https://suno.com/

- eine Song-KI, die wirklich verblüfft. 

Anmelden (z.B. gmail-Adresse und Passwort) - Create - Custom - Text einsetzen - Stilrichtung vorgeben - fertig. Und die Texte: Ihr teilt sie euren Erstklässler:innen sowieso wöchentlich aus. Warum also nicht im Unterricht singen. Ich habe unten im Beispiel die 4 Textzeilen und die Wochenwörter einfach noch ein wenig durcheinandergewürfelt … Damit es nicht ums Auswendiglernen geht, sondern ums Lesingen.

LeSingen sollte man natürlich nicht zusätzlich machen. Immer erst etwas Gewohntes weglassen, um Zeit zu gewinnen. Sonst belastet das Neue und dann ist es nicht effektiv. Siehe auch De-Implementierung: https://www.aufeigenefaust.com/2024/08/25/de-implementierung-und-die-brain-travelling-tour/

LeSingen 

Eigentlich hatte ich nur vor, noch ein letztes Mal eine LeSingen-Runde zu beginnen. https://www.aufeigenefaust.com/lesingen/ Meine jüngste Enkelin kommt in die Schule. Die Idee: bLuESEN. Also LeSingen mit Bluesbegleitung. Und dazu für jeden Buchstaben einen eigenen Vers. Durch die Brille der wirksamen Fünf kann ich dieses kleine Kraz‘sche Opaprojekt vielleicht so beschreiben:

Als Mathe- und Physiklehrer musste ich so oft erleben, dass gute Schüler:innen ihre Arbeit verhauen hatten, weil sie die Aufgabe nicht problemlos lesen konnten. Also inhaltlich klar erfassen. Sogar am Ende im Abitur. Und das in Physik. Immerhin bringt man ja Physik und Lesen lernen nicht gleich zusammen. Ohne mühelos Texte verstehen zu können, werden viele persönliche Fähigkeiten leider nie entdeckt.

Hörbuchzeiten

Ein wesentlicher Faktor verschärft heute das Problem: 

Vor der Hörbuchzeiten waren Abenteuer- und Pferde-Geschichten nur durch Lesen zu erreichen. Heute erreicht uns Menschen in jungen Jahren jede Geschichte über Hörbücher - und zwar völlig problemlos. Da sind nicht mehr diese vielen Buchstaben, die man lange sehr mühevoll in der richtigen Reihenfolge lesen und die der Kopf dann zu einem Wort und diese vielen Wörter dann auch noch zu einer Geschichte zusammenbauen muss. Hörbuchzeit sei Dank brauchen spannende Geschichten heute gedruckte Bücher oft nur noch für die Bilder da. 

Ein scheinbarer Traum für jeden jungen Geschichtenfan. 

Das regelmäßige Abenteuer-Lesen als natürliches und lustvolles Training bleibt allerdings dadurch auf der Strecke. Leider nicht diese wesentliche eine und wesentliche Aufgabe im Leben eines jungen Menschen, Texte sicher verstehen zu können. Darum geht es. Ob man als Papa oder Mama am Ende den eigenen Kindern fließend laut vorlesen kann, das ist eher nebensächlich. Die Welt bis zum Mama- und Papa-Dasein ist gepflastert mit verschlossenen Türen, deren Schlüssel zum Öffnen eben aus dem schnellen und unangestrengten Verstehen von Texten besteht. Das Verstehen von Texten findet genau dann statt, wenn das Lesen mühelos und wie selbstverständlich abläuft. Wenn der Kopf beim Verstehen einer Matheaufgabe erst einmal mit Mühe lesen muss, um dann beim zweiten oder dritten Lesen auch versuchen kann, zu verstehen, dem läuft unentwegt die Zeit weg. 

Lesen und die Hattie-Studie

Übrigens: In der Hattie-Studie 2020 steht „Zusammenhang Lesen-Rechnen“ auf Platz 4 der Faktoren, die Lernen effektiv machen - mit einer Effektstärke von 1,37. Davor steht nur die Einschätzung des Peer-Leistungsniveaus mit 1,85. Also ob man sich selbst richtig einordnen kann, wie man leistungsmäßig steht. Feedy lässt grüßen. Dann kommt die kollektive Wirksamkeitserwartung mit 1,43 - also „ haben wir Bock, richtig loszulegen“ - Teamy lässt grüßen. Und dann kommt noch die Lehrperson dazu: „Einschätzung des Leistungsniveaus durch die Lehrperson.“ 1,42 Feedy for teachers lässt grüßen. 

Man sieht, LLL - LESEN LERNEN LOHNT.

Na ja, so kam ich bei meinem 3. Enkel, der in die Schule kam, auf diese LeSingen-Methode. Wenn Kinder dauernd coole Lieder schmettern, warum sollte man nicht versuchen, dies zum lesen lernen zu nutzen. Es scheint eine kleine Fangemeinde in der Schweiz zu geben, die gut damit arbeiten. Ja klar, es ist sicher ein Nischenprodukt …. Die Lehrperson muss gerne im Neu,and experimentieren und dann noch sehr musik-affin sein.

Teamy und die De-Implementierung

„Auf den Lehrer kommt es an“ hießt es irgendwie schon zu meiner eigenen Schulzeit. Ich denke, mein eigener Physiklehrer spielte sicher eine wichtige Rolle dabei, dass ich Physik zu meinem Lieblingsfach erkoren hatte. 

15 Jahre später, als ich dann selbst Physiklehrer war - und Vertrauenslehrer - hatten wir uns oft in unserem kleinen Schüler:innenbetreuungsteam gefragt, warum sich manche Kolleginnen bzw Kollegen so schwer mit den Lernenden tun. Warum sie mit so viel zeitlichem und methodischem Aufwand unterrichten, anstatt die Wellenlänge zu ihren Schüler:innen zu verbessern, um es dadurch viel leichter zu haben. Auch Kolleg:innen, die im Lehrerzimmer witzig und entspannt waren, aus Schülersicht aber verkrampft und unnahbar. „Man müsste es ihnen irgendwie beibringen können, wie angenehm das Unterrichten ist, wenn die Wellenlänge zu den Schülern stimmt,“ war unsere Meinung.

Ich hatte aber auch später genau bei diesem Punkt keine wirklich praktikable Möglichkeit gefunden, wie man Lehrer:innen „im Dienst“ beibringen könnte, die Beziehungsebene zu ihren Schüler:innen zu verbessern. „Entweder man hat es oder man hat es nicht,“ dachte ich dann oft. Allerdings: Bei Referendar:innen konnten wir häufiger punkten. In meinem „pädagogischen Schweizermesser“ https://www.aufeigenefaust.com/otto-kraz/otto-kraz-rueckblick/das-pädagogische-schweizermesser/ habe ich den Ansatz im Kapitel 8 dargelegt. (Ein altes Fortbildungsskript für Schweizer Schuldirektoren)

Heute bin ich allerdings überzeugt, dass man bewusst und gezielt die richtige Wellenlänge finden kann, wenn man sich nur einmal klar gemacht hat, welche riesigen Vorteile es einem ganz persönlich als Lehrperson bringt. Wenn man genau an diesem Punkt arbeiten will.

Am „Ende meiner Schullaufbahn“ nannte ich diese Wellenlängengeschichte für Fortbildungen aller Art die „Lambda-Ebene“. (Lambda ist bei uns Physikern die Bezeichnung für Wellenlänge.) Der Grund: Der Begriff „Beziehungsebene“ ist bei vielen Menschen schon mit Inhalten belegt. Zu meinem früheren Physiklehrer hatte ich als Schüler keine große Beziehung, aber die Wellenlänge stimmte und auch „die Klarheit der Lehrperson“ passte, die in der Hattie-Studie mit einer hohen Effektstärke punktet. 

Wir haben Lambda damals so beschrieben:

„Die Lambda-Ebene, das ist die Grundlage für optimales Lernen. Die Lambda-Ebene ist das hochkomplexe Zusammenspiel der Gefühlswelten der beiden Hauptdarsteller in allen Lernprozessen: Schüler/in und Lehrer/in.

Hier ein paar entscheidende Faktoren:
1. Ernst nehmend - gegenseitig
2. Selbstreflektierend - auf beiden Seiten
3. Akzeptierend - gegenseitig
4. Fehler zulassend - gegenseitig
5. Zielorientiert - mit derselben Zielrichtung
6. Vorwurfslos - beidseitig“

Aber jetzt zu Teamy und der De-Implementierung.

Teamy ist von den wirksamen Fünf sicher die am schwierigsten zu beherrschende Doppel-Kompetenz. Da ist zuerst einmal 1. diese Lambda-Ebene zu den Lernenden … und erst dann kann auch 2. die Autonomie der Teams funktionieren. 

Und erst wenn die Autonomie der Teams funktioniert, kann man Verantwortung an die Lernenden abgeben und selbst damit automatisch 3. de-implementieren. Man kann selbst so viel Zeit einsparen, wenn man seine Lernenden nicht mehr unentwegt mit zeitaufwändiger methodischer Zauberei bei Laune halten muss.
Nichts gegen gute Methodik, aber hier lässt sich viel Zeit einsparen, ohne dass der Unterricht darunter leiden muss.

Wer die Lambda-Ebene beherrscht, der kann beginnen, die Autonomie der Teams ins Auge zu fassen. Nicht umgekehrt. Das ist die Problematik bei Teamy. 

Lehrende und Lernende müssen zuerst lernen, sich als Team zu begreifen. Lehrende müssen lernen, sich selbst zurücknehmen zu können. Lehrende müssen lernen, auf sich selbst zu achten. Müssen bei allem ein Ziel vor Augen haben: Reduce to the max. Zufrieden bis zur Pensionierung lehren.

Deshalb zuerst einmal die Idee, wie man die Lambda-Ebene beherrschen lernt: 

Mein Tipp als Luuise-Coach: Den Lambda-Faktor messen lassen - nach jeder Stunde - solange, bis es passt. 

Ich habe schon viel darüber geschrieben, deshalb hier nur Verweise darauf. Ich habe z.B. für die Gesamtlehrerkonferenz einer Schweizer private Hochschule, der Höheren Fachschule für Technik in Grenchen, vor 5 Jahren ein kleines Input-Video darüber gedreht. 

Der große Unterschied zwischen 

den fünf agilen Prinzipien erfolgreicher Prozesse 

und 

Prozessen, die von den wirksamen Fünf begleitet werden.

Ich versuche es einmal mit einem guten Fußballspieler zu erklären. 

Fußballspiel gewinnt die Mannschaft, deren Spieler die fünf Prinzipien agiler Prozesse am besten umsetzen können. Und die dann das nötige Glück besitzen.

Schon mein Enkel kann mit seinen 8 Jahren aufzählen, was zu einem erfolgreichen Spiel führt. 

1. Am Ende muss man mehr Tore geschossen haben als die gegnerische Mannschaft. Zielorientierung. Und: Es geht um Tore der eigenen Mannschaft, nicht um selbst geschossene Tore.
2. Da man die Gegnermannschaft nicht bis ins Detail kennt, muss man als Mannschaft sein eigenes Spiel während der kompletten Spielzeit anpassen und optimieren. Flexibilität. Sich auf den Gegner optimal einstellen ist ein wichtiger Aspekt.
3. Man muss sich als Team begreifen und darf sich nicht als Einzelkämpfer sehen. Starallüren sind fehl am Platz. Die Mannschaft mit dem stärksten Teamgeist hat einen großen Vorteil. Die Stimmung unter den Spielern muss stimmen. Das Team muss auf dem Spielfeld während des Spiels eigenständig agieren. Eigenständigkeit des Teams.
4. Feedback in der Halbzeitpause muss wichtiger Teil eines erfolgreichen Spiels sein. Fehler müssen gemacht werden dürfen. Jeder Spieler muss sich positiv auf Rückmeldungen, Kritik und positive Verstärkungen einlassen können. Feedback.
5. Der abgesprochene Spielaufbau, die Rolle jedes einzelnen Spielers, die Absprachen von Spielzügen, die Standards etc - alles muss in allen Spieler-Köpfen das komplette Spiel über parat sein. Frameworks.

Voilà. Die fünf Prinzipien erfolgreicher agiler Prozesse. 

Dinge, die man als Spieler von der F-Jugend an immer wieder vom Trainer hört. 

Junge Spieler kennen diese fünf Prinzipien eigentlich bald auswendig. Natürlich nicht unter dem Stichwort Agilität. Aber ihre Trainer müssen auf sie setzen. Trotzdem werden sie sehr oft nicht konsequent angewandt. Warum? Weil die Prinzipien zwar eigentlich klar sind, aber doch eher vom Trainer kommen. Vom Fußball-Lehrer. In der Schule ist das noch schwieriger - den „kleinen“ Unterschied vom freiwilligen Fußball-Spielen zum freiwilligen Mathe-Lernen kennt sicher jeder. 😎

Kurze Bildbeschreibung: Du hast dich entschlossen, deinen Arbeitseinsatz zu reduzieren, aber im selben Zug auch die Leistungen deiner Schüler:innen zu verbessern. (Goaly) Du suchst nach dem passenden Konzept - zusammen mit deinen Schüler:innen. Sie müssen den Prozess verstehen, bevor es los geht. Sie müssen mit ins Boot, wenn der Prozess für beide Seiten erfolgreich sein soll. Auch Schüler:innen kleben an alten Mustern. Auch Eltern sollten informiert sein, damit auch sie verstehen, warum De-Implementierung für ihre Kinder viele Vorteile bringt. (Flexi) Angenommen, man entscheidet sich für ein Konzept der Formativen Evaluation wie das der Brain Travelling Tour, dann dient das Transparency Book der täglichen Teambildung- und stärkung. (Teamy und Feedy) Das Brain Travelling Book dient der individuellen Reflexion über die eigenen Lernprozesse (Feedy). Framy ist das Gesamtkonzept, das man immer klar im Auge behalten muss. Es gibt des Rahmen. „Mir muss es gut gehen, damit es meinen Schüler:innen gut geht“ Das sollte als wichtige Erinnerung über deinem Schreibtisch hängen. Viel Erfolg.

Brain Travelling Tour??? https://www.aufeigenefaust.com/brain/brain-travelling-book/

Die schnelle Bilderklärung - üblicherweise empfiehlt man versetzungsgefährdeten Schüler:innen Nachhilfe in den Fächern, in denen sie die schlechte Noten haben. Ein teurer und oft nicht wirklich hilfreicher Weg - außer die Nachhilfe vermittelt gleichzeitig die Erkenntnis, warum die allermeisten Schüler:innen überhaupt sitzenbleiben. Die beste und nachhaltigste Lösung sieht völlig anders aus. Siehe Blogbeitrag.

Eine Bilderläuterung auf die Schnelle

Erstaunlich: Auch für so ein persönliches Gesamtprojekt namens „Ich will mit weniger Druck und weniger Stress und mehr Zeit für neue Konzepte unterrichten“ kann man unsere wirksamen Fünf wunderbar verwenden. Immerhin decken sie die fünf wichtigsten Prinzipien agiler Konzepte ab. Wichtig: Es müssen alle Fünf bedacht sein. Weder Goaly noch Flexi, weder Teamy noch Feedy und natürlich auch Framy dürfen fehlen. Mein Tipp: Selbst einmal für eigene Projekte ausprobieren, wenn sie erfolgreich werden sollen.

Less ist more … sagt man in Großbritannien … Reduce to the Max war ein Werbeslogan von Mercedes für den Smart.
De-Implementierung heißt die Idee, wie man seinen Unterricht effektiver für seine Schüler:innen machen und gleichzeitig entspannter und zufriedener als Lehrperson leben kann. Nachdem ich das Interview von Dr. Benedikt Wisniewski mit John Hattie gehört habe, komme ich nicht mehr davon los. Denn von meiner Brain-Travelling-Tour behaupte ich ja genau dies: Sie hat das Ziel, viele Aufgaben an die Lernenden zu übertragen, damit die Lehrenden mehr Zeit und Muse besitzen, sich um effektive Pädagogik zu kümmern. Nur: Wie es Benedikt Wisniewski ausdrückt: Wir Lehrpersonen tendieren stark dazu, alte Gewohnheiten nicht aufzugeben und bei neuen Ideen diese immer noch oben drauf zu packen. Und damit die allgemeine vorhandene Überforderung von Lehrkräften an den Schulen auszulösen.

Hier wird das Mehr zum Weniger.

Hinter der Brain-Travelling-Tour steckt die Idee der Entlastung, nicht der zusätzlichen Belastung. Dazu muss man aber weglassen können.
Und das ist echte Überzeugungsarbeit für das eigene pädagogische ICH.

Ich beginne jetzt einfach einmal eine kleine Blogserie zu diesem Thema … und setze an den Anfang den Link zum Podcast-Interview mit John Hattie.

https://podcasters.spotify.com/pod/show/dr-benedikt-wisniewski/episodes/Spezial-De-Implementierung--Gesprch-mit-John-Hattie-deutsche-KI-bersetzung-e2mlmt6

https://podcasts.apple.com/de/podcast/spezial-de-implementierung-gespr%C3%A4ch-mit-john-hattie/id1647804131?i=1000663929448

https://open.spotify.com/episode/4SPiDe6Ryp6qe8DYl5CSc2?si=qk_F-XjpRJCmgHyptt4FsQ

Denn Hattie ist immerhin der Fachmann für effektive und nichteffektive Faktoren für den eigenen Unterricht. Mit Hattie im Hinterkopf kann man sich behutsam vortasten, welche zeitraubenden Einsätze man getrost einmal weglassen kann, ohne dass die eigenen Schüler:innen leistungsmäßig darunter leiden. Und selbst ohne weitere Konzepte ist dann klar: Eine entspannte, nicht überlastete Lehrperson ist per se schon ein neues und starkes Konzept.

Ja klar, wer mich kennt, weiß, dass ich natürlich bei Konzepten wie den wirksamen Fünf sofort darauf setze, dass man lebensbewusste Schüler:innen mit den Fünfen in Kontakt bringen sollte.

Mit lebensbewusst meine ich junge Menschen, die bewusst ihr Leben in die Hand nehmen können. Viele können das erst nach der Schule, weil die „normale“ Schule solche Fähigkeiten nicht fördert. Aber viele können es trotz Schule. Oder sie haben Glück und befinden sich auf einer Schule, die Lebensbewusstsein entwickeln lässt.

Deshalb hier eine kleine Idee für lebensbewusste Jugendliche, die mit Blick auf ihr Zeugnis, das sie jetzt bekommen haben, klar sagen: „Da kann ich natürlich viel mehr.“

Ich wende mich nun hier einmal direkt an diese Adresse:

Liebe:r DU

Wenn du dein Zeugnis anschaust und ehrlich zu dir bist, dann wirst du sagen müssen: Hätte ich mich mehr ins Zeug gelegt, wären die Noten besser. Das geht eigentlich allen so, deshalb alles halb so schlimm. 

Solltest du aber beim Anblick deiner Noten Lust bekommen, sie zu verbessern, weil du ja weißt, dass du noch einige Joker im Ärmel hättest und deine Leistungsfähigkeit noch lange nicht erreicht hast, dann habe ich dir hier einen Sommerferien-Tipp.

Unser Gehirn vergisst bewusst Dinge, die es selten benutzt. Sehr sinnvoll von der Evolution aus gedacht, sonst wäre einfach völliges Chaos im Kopf. Vergessen ist also eine elementare Fähigkeit unseres Gehirns. Leider gibt es keinen Schalter, mit dem man Wissen, das man in der Schule gelernt hat und Monate oder Jahre später wieder gut gebrauchen könnte, so kennzeichnen kann, dass es nicht vergessen wird. Gäbe es diesen Schalter, würde den jeder benutzen, wenn er z.B. Vokabeln gepaukt hat und Fremdsprachen wären viel müheloser zu lernen. 

Der einzige Schalter, mit dem Wissen erhalten bleibt, heißt Wiederholen. 

Da Wiederholen von Wissen um ein Vielfaches schneller geht als es später wieder neu zu lernen, kann man damit eigentlich riesig viel Zeit sparen. 

Nur: Kaum jemand macht dies in den Sommerferien. 

Für lebensbewusste junge Menschen der Hammer an Möglichkeiten. Denn es gibt nicht viele schon so lebensbewusst entwickelte Schüler:innen, weil „normale“ Schule diesen Aspekt wenig fördert. Deshalb sagt das „normale“ Schüler:innengehirn völlig selbstverständlich: „Sommerferien? Lernen? Geh mir bloß weg damit. Ich habe mir meine Ferien verdient. 6 Wochen will ich nichts von Schule wissen.“ Verständlich, wenn auch leider unklug. Aber wer lernt schon Lebensbewusstsein. 

Ich habe früher meinen Schüler:innen zwar immer genau diesen Tipp in die Ferien mitgegeben, aber nie einen echten Plan dazu. Und immer wieder kamen einzelne nach den Ferien zurück. Aber wirklich nur Einzelne. Die natürlichen Lebensbewussten. Die geschnallt hatten, dass kleine zeitliche Einsätze einen riesigen Sprung bedeuten können. Man geht mit einer Note „Ausreichend“ in die Ferien, wiederholt einfach immer wieder das „ausreichende“ Wissen. Lernt also nichts Neues hinzu. Und startet als Note-„Zwei“-Schüler:in. Weil alle anderen ihr Schulgehirn sechs Wochen in Ruhe gelassen haben. „Man muss es nur bewusst einplanen“ - habe ich dann oft von den Lebensbewussten gehört. Und „Wenn man mal drin ist, ist es wie Sport,“ meinte einmal ein überholbegeisterter Schüler zu mir nach den Sommerferien. 

Wäre ich heute noch Lehrer, würde ich meinen Schüler:innen wohl ans Herz legen, es einmal mit den wirksamen Fünf zu versuchen. Und ich denke, die Lebensbewussten könnten damit viel anfangen und diese Idee weiterspinnen und für sich ganz persönlich weiter entwickeln. 

Die wirksamen Fünf sind 5 Figuren, die die 5 agilen Prinzipien für erfolgreiche Projekte symbolisieren. Die professionelle Bedeutung von Agilität in der Berufswelt solltest du dir erklären lassen, bevor du mit den Figuren selbst professionell spielst. Stell dir einfach vor, ein professioneller Coach hätte dir 5 kleine Assistent:innen an die Seite gestellt, die dich beraten und mit denen du dich austauschen kannst. Im Kopf. Ein Rollenspiel der besonderen Art.

Die wirksamen Fünf bringen dir als Lehrperson Unterrichtsentspannung - man muss sie allerdings beherrschen. Da die meisten von euch Kinder haben, bieten sich die Sommerferien an, sie mit den eigenen Kindern spielerisch auszuprobieren. 

Das geht so: Die Philosophie der wirksamen Fünf zuerst einmal ganz in Ruhe studieren 

(https://hfab.ch/#blog)

Dann ein unbeschriebenes Karten-Set auszudrucken (Anhang), um nach dem Lesen der Figurenbeschreibungen auf den Karten für den Unterricht (letzter Blogbeitrag) eigene Beschreibungen für die eigenen Kinder zu formulieren. Stellvertretend für die späteren Formulierungen für deine Schüler:innen. Je nach Alter und Ziel des „Familienprojekts“ kannst du das natürlich mit deinen Kindern zusammen machen. Dabei kann man gut über die einzelnen Aufgaben dieser kleinen Kerle reden. Führe die wirksamen Fünf also offiziell in dein Familienleben ein. Schneide sie individuell auf die eigene Familie und ihre speziellen aktuellen Problemchen zu.

Ich gehe gleich mal in die „normale“ Praxis. 

Thema: Geschwisterstreit wegen nix aber auch garnix. Eigentlich. 

Ein Beispiel: Der Sechsjährige deckt liebevoll den Frühstückstisch im Garten. Es ist Samstag und Sommer. Die Dreijährige kommt dazu und deckt ein wenig um. „Ich will aber neben Papa sitzen“. … Ich überlasse es deiner Phantasie, warum am Ende ein wildes Geschrei der beiden die genervte, aber gefasste Mutter aus dem Haus lockt, die sich mit einem klaren „STOPP“ ein paar Sekunden Ruhe verschafft, aber natürlich nicht überblicken kann, was denn die Ursache des Streits ist. Die Ursache ist ja dummerweise auch nicht darin zu sehen, dass die Dreijährige umräumen wollte … die Ursache liegt ja tiefer: Es geht wie immer um diesen unendlichen Kampf um die Zuneigung der Eltern. Das „Wer sitzt neben wem“ ist der Kampf um die Liebe. 

Und als Mama steht man nun vor wild diskutierenden Kindern, die der Mutter den Grund ihres Streits erklären wollen, ohne verstehen zu können, was in Wirklichkeit hinter der Auseinandersetzung wirklich steckt. Das Ende dieser kleinen Episode - übrigens in Echtzeit vor kurzem mitgehört :-) - Der Sechsjährige, der natürlich für Zwischentöne der Mutter schon ein größeres Gespür hat, fühlt sich komplett zurückgesetzt, weil die Mama besonnen und gefasst schlichtet - er hat ja tatsächlich nicht den ersten Schritt zum Streit gemacht. Er hat liebevoll in Ruhe den Tisch gedeckt. Sein Auftrag, den er auch stolz und gut erledigt hat. Bis die Dreijährige kam, um ihm klarzumachen, dass sie mit der Tischanordnung nicht einverstanden ist. Der Sechsjährige kann nicht einfach „vernünftig“ sein, die Dreijährige sowieso nicht und die Aussage der Mama kann nur herunterkochen, nicht klären. Weil sie ja Teil des Ganzen ist und liebevoll beiden Kindern gerecht werden will. Das ist aber für die Kinder nicht erkennbar. Der Sechsjährige ist wütend auf die Mutter, fühlt sich zurückgestoßen. Blockiert völlig. Ich kann es verstehen. Die Dreijährige kann diese Situation nicht begreifen, fühlt sich im Recht. Ich kann es über den Kopf auch verstehen. Denn es geht um Liebe, Anerkennung und den Kampf darum. Vordergründig aber nur um eine Tasse, die an der falschen Stelle steht. 

Großes Drama. Und klar, immer wieder auflösbar, aber auch immer wieder voll nervig. Die wirksamen Fünf könnten ab und zu auch hierbei wirklich helfen.

Zum Beispiel meine Enkel. Erst letzte Woche. Die Sechsjährige und der Achtjährige. Ich hatte Opadienst. 

Die Sechsjährige: „Opa, ich hätte es so gerne, dass ich mich mit meinem Bruder nicht immer streite.“ Zuvor hatte ich ihr die wirksamen Fünf erklärt, die ich gerade auf dem iPad gekrazelt hatte. „Opa, was zeichnest du da?“ Hatte Foto von ihr aufgenommen und die 5 Gesell:innen auf ihre Schulter gesetzt. „Dann lass uns doch heute mal diese 5 Kerlchen für dich daran arbeiten“ hatte ich gesagt und Goaly mit dem Hinweis versehen: „Goaly passt auf, ob du immer dein Ziel im Blick hast. Kein Streit mit deinem Bruder.“ Ja das fand sie irgendwie cool. Ich habe an diesem Tag eigentlich nur mit Goaly und Feedy zusammengearbeitet. :-) Goaly war ja die Wunschassistentin meiner Enkeltochter, Feedy war meine persönliche Assistentin. 

Ich erzähle es einmal an einem der vielen Momente, die ich an diesem Tag mit Feedy erfolgreich bestritten hatte. Als ich aus der Küche kam, um ein fehlendes Glas zu holen, meinte meine Enkeltochter: „Oooopa, mein Bruder hat das Messer abgeschleckt.“ - Ich: „Darf Feedy etwas sagen?“ - Sie „Ja klar.“ Ich hob die Hand. Die Handfläche war an diesem Tag Feedy, die zurückspiegeln durfte. Feedy meinte einfach: „PETZE!!!“. Mein Enkelsohn strahlte, meine Enkeltochter war verblüfft. Und ich war außen vor. :-) Der Deal des Tages hieß ja: Feedy darf Rückmeldungen geben. Und ich weiß, wie solche Situationen sich entwickeln, wenn ich mich selbst einmische. Wenn Feedy als Assistentin sich einmischt, scheint es leichter zu sein. Feedy ist ja extern. Feedy muss nicht umkämpft werden. Feedy ist ja offiziell eingestellte Helferin. Assistentin. „Ja Opa, aber Messer abschlecken ist gefährlich.“ - Feedy: „Aber Petzen gibt leicht Streit.“ „Und den wolltest du doch nicht.“ meinte Goaly.

Na ja, zumindest an diesem Tag konnte ich mit ungefähr vier Auftritten von Feedy und Goaly jeden aufkeimenden Streit für mich völlig entspannt lösen. :-)

Der Spiegel der wirksamen Fünf

oder

Die entwicklungsorientierte Evolution des eigenen Unterrichts

Ich spinne einmal unser Konzept der „wirksamen Fünf“ aus der Hochschule für agile Bildung in die „normale“ Unterrichtspraxis weiter. Und ich gehe auf das kollegiale Du über.

Den eigenen „normalen“ Unterricht auf „entwicklungsorientierten“ Unterricht umzustellen, ist im „normalen“ Schulsystem sehr einsatzintensiv und scheitert oft an der Zeit. Dabei entlastet dich am Ende ein entwicklungsorientiertes Bildungskonzept als Lehrkraft enorm. Aber vorher ist die Schwelle einfach hoch.

Jasmin Venini hat für ihre Diplomarbeit viele verschiedene agile Konzepte untersucht und dabei fünf Prinzipien herausgefiltert, die in allen Konzepten als wesentliche Wirkfaktoren auftauchen. Wir haben daraus an der Hochschule für agile Bildung die wirksamen Fünf entwickelt: Goaly, Flexi, Teamy, Feedy und Framy. (Zielorientierung, Flexibilität, Autonomie der Teams, Feedback und Frameworks.) In unserer agilen Bildungscommunity sind die Fünf schon zu kleinen Stars aufgestiegen – weil sie so vielseitig einsetzbar sind. 

Wie wäre es denn hier mit dem „Spiegel der wirksamen Fünf“?

Nur für dich selbst. 

Schau in diesen Spiegel und stelle fest - klammheimlich und nur für dich - ob eigentlich deine vielfältigen Möglichkeiten und Fähigkeiten in deinem eigenen Unterricht genügend zur Wirksamkeit gebracht werden.

Goaly?

Üblicherweise ist Goaly immer recht ausgeprägt vorzufinden. Immerhin: Du willst dir ja nicht nachsagen lassen, dass du den Lehrplan nicht erfüllt hast. Wobei der entwicklungsorientierte Goaly natürlich viel breiter aufgestellt ist. Aber wir wollen ja langsam und praxisnah entwickeln. Goaly ist der rote Fünftelbereich im Spiegel. Je mehr man sich sieht, desto ausgeprägter ist der Aspekt. Viel Spiegel, viel Goaly.

Keine wirkliche Zielorientierung: 0 Punkte. Das ganze Fünftel ist rot. Sehr wirksam ausgeprägte Zielorientierung: 10 Punkte. Du siehst dich komplett in diesem Spiegelfünftel.

Wie man seinen eigenen Goaly-Wirksamkeit testen kann? Lies dir die Beschreibungen von Goaly im angehängten Karten-Set durch. Dann bekommst du ein Gefühl für die wirksamen Fünf. 

Framy? 

Framy ist dein eigenes individuelles Rahmenwerk, wie du deinen Unterricht planst, begleitest, vorbereitest, umsetzt … entspricht also deiner ganz persönlichen Unterrichtsstil. Ist Framy stark für dich? Bist zu damit zufrieden? Ist der Framy-Bereich ausbaufähig? Befrage dich selbst mit unserem kleinen Karten-Set. Klammheimlich. Also kannst du grundehrlich sein. Meist ist Framy recht wirksam. Denn das eigene Wohlfühlen leidet bei den meisten Menschen, wenn sie sich keinen Rahmen für ihr Tun gegeben haben. Also geben sie sich einen gewissen Rahmen. Aber klar: Der Framy-Bereich ist steigerungsfähig.

Bleiben Flexi, Feedy und Teamy.

Flexi. Starr an Plänen festzuhalten, auch wenn sich Unterrichtssituationen ändern, ist nicht zielführend. Es stresst, verkrampft den Moment, verhindert deine volle Wirksamkeit als Lehrperson. Teste dein Flexi-Fünftel mit dem Kartenset. Es geht nicht um exakte Punkte zwischen 0 und 10. Es geht nur um deine eigene Auseinandersetzung mit dem Ziel, irgendwann alle deine Fähigkeiten für deinen eigenen entstressten und wirksamen Unterricht zum Einsatz zu bringen - auf natürlich Art, ohne dass du dauernd Einsatz bringen musst. 

Feedy: Feedy ist das Powerpaket, das es in vielfältigen Formen gibt. Formative Evaluation heißt Feedy zum Beispiel in der Hattie Studie …und bedeutet konstantes Unterrichtsfeedback, während der Unterricht läuft. Man kann formative Evaluation zum Beispiel erfolgreich mit dem LUUISE-Konzept von der Fachhochschule Nordwestschweiz umsetzen … aber für unsere klammheimlichen Zwecke schlage ich das DEN-LERNENDEN-LAUSCHEN vor. 🥳

Sensibel werden für die Sicht deiner Schüler:innen auf deinen eigenen Unterricht. Man kann sich von Feedy schnell überzeugen lassen. Man muss sich auf Feedy nur ernsthaft einlassen. Man verliert nichts, man gewinnt nur. Feedy kann natürlich zuerst ein wenig Angst erzeugen, weil sie an der traditionellen Lehrerrolle rüttelt. Im Laufe der Zeit wird einem aber immer klarer:

Feedy macht dich als Lehrer:in STARK.

(Ein kleiner Trick am Rande: 

Suche dir 4 verschiedene Schüler:innen aus deiner Klasse aus.

Ordne ihnen spätere mögliche verschiedene Berufe zu.

Beispiel: Eine Verkäuferin, ein Bankbeamter, eine Ladenbesitzerin, ein Installateur. Je nach Schule sind es sehr unterschiedliche Berufe, die man wählen wird.

Schaue nun einfach immer wieder während deines Unterrichts deinen 4 späteren Leistungsträger:innen zu und du wirst lernen, deinen Unterricht durch die Augen der Schüler:innen zu sehen, wie Hattie es als Fazit seiner Studie als wichtige Forderung an erfolgreiche Lehrpersonen sieht.)

Kommen wir nun zum zentralen Hebel für wachsende Unterrichtswirksamkeit - verbunden mit deiner Entlastung als Lehrperson. Dieser Hebel heißt Teamy.

Wir leben in einer Welt, in der Kindern meist viel zu viel abgenommen wird. Zuviel der natürlichen Eigenständigkeit beraubt. Zuviel von der vorhandenen Selbstständigkeit ausgebremst. 

Teamy im Verbund mit Feedy kann das ändern. Zumindest für den eigenen Unterricht. Und wenn man die weltweit größten Bildungsstudie einfach einmal in das eigene Denken mit aufnimmt (So wie Ärzte immer neue wissenschaftliche Erkenntnisse selbstverständlich in ihr Tun mit aufnehmen - als Patient wärst du empört, wenn dem nicht so wäre), dann muss es einem wie Schuppen von den Augen fallen: „Ich muss Teamy ranlassen und mich mit meinen Schüler:innen als Team verstehen lernen.“ In ganz kleinen Schritten. Klammheimlich. Ohne große Erwartungen. Denn Teamy verlangt einen echten Paradigmenwechsel. Eine Haltungsänderung. Manchmal sogar einen Rollentausch. Zumindest eine grundsätzliche Rollenänderung. Deshalb: Gemach. Überfordere dich nicht. Lass dir Zeit. Lass Feedy und Teamy klammheimlich für dich arbeiten. Benutze das Karten-Set. Töne es nicht groß heraus. Lass sie wachsen, diese Sensibilität, wie man Lernenden immer wieder und immer mehr Unterrichtsverantwortung übergeben kann. 

Ja man kann es. Viel mehr als du je gedacht hätte.

Und klar: Dieser Prozess entlastet und verstärkt das Teamy-Feeling. 

Wie wäre es morgens beim Zähneputzen mit einem kleinen Liedlein. Otto steht stellvertretend.

Die wirksamen Fünf für den eigenen Unterricht im Kopf entspannt durchgehen. Klammheimlich deine schlummernden Fähigkeiten für effektiven und entspannten Unterricht mit dem Spiegel der wirksamen Fünf erweitern.

Benutze das Karten-Set. Spiele mit den wirksamen Fünf. Experimentiere. Entwickle weiter.

Schau immer wieder in den Fünfer-Spiegel. Es lohnt sich.

p.s. Wer sich nicht zutraut, den Fünfer-Spiegel effektiv alleine zu benutzen, der nehme sich doch einfach einen Fünfer-Spiegel-Coach. Vielleicht ein:e Kolleg:in, der:die die Außensicht einnimmt. Auch gegenseitig. Oder man fragt direkt bei der HfaB an. Wir werden in diesem Jahr noch vier Online-Workshops zu den wirksamen Fünf anbieten. Wenn die Termine stehen, werden wir sie veröffentlichen.

Haben Sie Lust auf einen kleinen Ausflug? Wir reisen mit unserem kleinen Gedankenraumschiff einen doppelten Espresso lang mit fast Lichtgeschwindigkeit ins All und trinken dann auf dem Rückflug das mitbestellte Glas Wasser leer, bevor wir wieder auf der Erde landen. Unsere Schiffsautomatik haben wir so eingestellt, dass wir im Jahre 2222 wieder landen. In 198 Jahren wird sich die Welt ziemlich verändert haben. Vor 198 Jahren - im Jahre 1826 - entdeckte im Januar der Mathe- und Physiklehrer Georg Simon Ohm den Zusammenhang zwischen elektrischer Stromstärke und der elektrischen Spannung. Also Sie merken, ich stimme Sie schon ein wenig auf diesen zeitlichen Unterschied ein.

Nun stellen Sie sich einmal vor, Sie würden eine Schule in 200 Jahren besuchen. Was würden Sie sehen? Lehrer:innen, die in einzelnen Klassenzimmern alleine vor einer Klasse mit 30 Schüler:innen stehen, die sich das Ohm‘sche Gesetz erklären lassen? U gleich R mal I? Wissen Sie noch? Erinnern Sie sich an diese Physik-Aufgaben, die klären sollten, ob sie physikalisch begabt sind?

Zurück ins Jahr 2222. Am 2. Februar wird es auf alle Fälle weltweit sehr viele Hochzeiten geben.

Und Schule? Heißt sie überhaupt noch Schule? Vielleicht heißt sie ja Lerne, weil man bis dahin irgendwann festgestellt hat, dass die Grundpädagogik aus der Zeit von Georg Ohm wohl doch nicht mehr so wirklich zeitgemäß ist. Ohm wechselte übrigens 1826 vom Dreikönigsgymnasium in Köln auf die Kriegsschule in Berlin. Damals war der Begriff Schule zeitgemäß. Der Schulmeister schulte die Schüler. Manchmal auch es schon ein wenig Schülerinnen. Das erste Mädchengymnasium gab es aber erst 1893 in Karlsruhe. Na ja, Sie merken, 2222 ist schon eine echte Zeitreise. 200 Jahre zuvor haben Sie schon wild über ChatGPT, intelligente Roboter und die KI diskutiert und was das mit unseren Schüler:innen machen würde.

Also klar ist, bis in 200 Jahren müssen wir für die sich im Moment noch scheinbar unaufhaltsam entwickelnden immer heftiger werdende Klimakatastophe echte Lösungen gefunden haben. Gefunden von Menschen, die im Moment noch beschult werden oder noch gar nicht auf der Welt sind und noch nicht wie in 200 Jahren selbstbewusst zum aktiven Lernen in einem Wer-weiß-schon-wie-Gebäude gut begleitet stark werden dürfen. Eine positive Zukunft braucht Menschen, die zu ihrer optimalen Stärke finden können. Die aktuelle Schullandschaft setzt noch viel zu sehr auf das beschränkendes Beschulen anstatt auf ein gut begleitetes selbstständiges Lernen.

Bis 2222 wird sich das komplett ändern müssen. 2222 geht man in die Lerne. Garantiert.

Aber: Wie wäre es denn schon mit JETZT.

Ist doch verrückt oder? Dass sich Unterricht allgemein noch nicht wirklich verändert hat. Ja gut, vielleicht ist es bei Ihnen wirklich anders. Vielleicht spielen bei Ihnen tatsächlich die Schüler:innen eine eigenständige Rolle beim Lernen. Aber wenn dem so ist, dann wissen Sie, dass Sie die Ausnahme sind. Oder Sie unterrichten an einer agilen Laborschule.

Alle anderen Insider wissen es aus der täglichen Erfahrung: Die Schüler:innen könnten so viel mehr und viel entspannter erreichen, wenn sie wollten und man sie ließe. Wir haben uns nur seit Ohm und schon vorher darauf eingerichtet, dass es eben so sein muss, dass Jugendliche sowieso unwillig lernen, also muss man eben einen gehörigen Anteil seiner Unterrichtszeit darauf verwenden, seine Zöglinge immer wieder auf die Spur zu bringen. Nervig, anstrengend, aber ist eben so. 2222 wird es nicht mehr so sein, das behaupte ich. An einzelnen Schulen , die schon beinahe einmal an die Wand gefahren sind, weil einfach nichts mehr ging und die mit einem mutigen Schuldirektor und einem Kollegium, das nicht aufgeben wollte, gänzlich neue Wege ging, kann man sich die Schule aus dem Jahre 2222 schon heute ansehen. Von der Schule zur Lerne.

Not scheint ein guter Berater zu sein. Ich finde, so wie ich als alter Schulmeister heute das Leiden vieler junger Schulmeister :innen erlebe, müsste die Not aber eigentlich schon ausreichen, um aus der Schule eine Lerne machen zu wollen. Als schon längere Zeit pensionierter Gymnasialschulmeister - ich feiere in diesem Jahr meinen siebten Quersumme-10 Geburtstag … stimmt, ich war Mathe-Physiklehrer - da darf ich ja mal was Futuristisches als Gedankenspiel zusammenspinnen, finden Sie nicht?

Falls Sie weiter mit mir in die Zukunft reisen wollen, dann lesen Sie weiter. Wenn es ihnen zu abenteuerlich wird, schütteln Sie einfach den Kopf und klappen den Laptop zu. 

Als unsere Urahnen in die Pubertät kamen, wurden ihre Eltern gebrechlich und sie mussten anfangen, Verantwortung zu übernehmen. Wir sollten darauf zurückgreifen und anfangen, jungen Menschen spätestens mit der Pubertät die Verantwortung für ihre eigene Bildung übertragen. Wir können in Europa nicht durch Drill und Druck das für die Zukunft notwendige Bildungslevel erzwingen. Wir können es aber wesentlich erfolgreicher erreichen, indem wir auf das „viel frühere auf eigenen Beinen stehen“ setzen. 

Ich setze im Moment auf einen minimalinvasiven Eingriff in die vorhandenen Unterrichtsstrukturen und zuerst nur für einen kleineren Teil einer Klasse, um es dann über positives „Infizieren“ auf die Mehrheit zu übertragen. Einen gewisser Anteil wird es sicher für lange Zeit geben müssen , für den es sinnvoll bleibt, dass man ihn beim Lernen „fest an die Hand nimmt.“ Old School für ein paar, New School für die große Mehrheit. 

Nur ein Traum?

Ich denke, nein.

Mein Vorschlag … Ich nehme jetzt bewusst das kollegiale Du, weil ich mich an Lehrkräfte wende, die Lust auf Veränderung ihres Unterrichts haben.

1 Lese dich einmal in die Gedankenwelt der Brain Travelling Tour ein. 

2 Wenn du deine eigenen Überlegungen zum Unterricht der Zukunft wiederfindest, stelle die BTT deiner Klasse vor und erzähle ihnen von der Behauptung von diesem Otto Kraz, dass man mit der BTT Schüler:innen zu SchüLehr:innen ausbilden könne. Und schwärme von den Vorteilen, die jeder davon hätte, auch du selbst. Halte dich dabei nicht stur an die Vorlagen … die Hefte wurden für eine berufliche Schule entwickelt und dort für zwei spezielle Klassen. Also trau dich, eigene Ideen einzubauen. Der Kopierer deiner Schule hilft dir dabei, deine eigene Brain Travelling Tour Werbung aufzusetzen. 

3 Nutze die Bilder aus den Heften - speziell vielleicht auch die Wochenblätter aus dem LOOUIS-Heft - um Wandwerbung im Klassenraum zu machen, um immer wieder auf die Tour zu verweisen. 

4 Wenn du meinst, es wäre an der Zeit, das Experiment zu beginnen, dann schicke eine Abenteuer-Crew los, die mit Unterstützung des Transparency Books und des Brain Travelling Books, das Abenteuer wagen sollen, sich vom Präsenzunterricht für ein, zwei Wochen zu lösen und euch selbstständig zu „überholen“. Ich habe die Idee schon früher gerne mit dem Wurmloch-Prinzip beschrieben. https://www.aufeigenefaust.com/physik/

5 Eine Crew könnte sich nach den wirksamen Fünf organisieren.   Goaly, Flexi, Feedy, Teamy und Framy. Nachdem wir diese Fünf Gesell:innen an der HfaB entwickelt haben, hat eine Kollegin in Hessen damit experimentiert, 5 Rollen verteilt und sehr erfolgreich, wie sie schrieb, ein Theaterstück von Schüler:innen entwickeln lassen. Goaly achtet auf das Ziel, Flexi darauf, dass man nicht zu starr vorgeht, Feedy gibt dauernd Feedback, Teamy achtet auf den Teamgeist und Flexi achtet auf die Prinzipien der Brain Travelling Tour, denn sie ist das Framework. 

6 In meiner Brain Travelling Tour taucht noch Crunchy auf … da ich eine spezielle Ecke zum Knacknüsse knacken ins Brain Travelling Heft eingebaut habe und für „Sorgenkinder“, die am Ende eine spezielle Betreuung benötigen, weil sie nicht selbstständig loslaufen können, den LOOUIS angedacht habe. Frei nach LUUISE https://deutsches-schulportal.de/unterricht/luuise-verfahren-unterrichtsentwicklung-wie-lehrkraefte-knacknuesse-im-unterricht-loesen/ - ich bin eben ein LUUISE-Coach, der überzeugt ist, dass das Verfahren auch für selbstständig agierende Schüler:innen, also SchüLehr:innen, ausbaufähig ist.

Da Crunchy aber nur eine spezielle Form von Feedback ist, kann seine Rolle von Feedy übernommen werden. 

7 Um deinen Schüler:innen die Ernsthaftigkeit des Konzepts zu vermitteln, schicke deine erste Crew auch gerne in die professionelle Welt des Agilen außerhalb der Schulmauern. https://www.tiba.de/agile-teams-rollen-agiles-projektmanagement/ Dann merken sie sehr schnell, dass sie mit der Brain Travelling Tour und ihrer Wurmloch-Strategie samt den Rollen der wirksamen Fünf kein Pillipalli veranstalten, sondern echte Zukunft ihres eigenen aktiven Lebens. Die Tour vermittelt, wie es sich anfühlen kann, wenn man die eigene Bildung selbst in die Hand nimmt und die Lehrperson zum persönlichen Personal Coach wird.

8 Die Wurmloch Crew bekommt zwei Ziele mit auf den Weg: Den Schulstoff für das nächste Kapitel schneller erarbeiten als die Klasse, um dann als Assistenz (SchüLehr:innen) zu agieren. Da die ganze Klasse mit dem Konzept vertraut ist und die Wurmloch-Crew bewusst von allen ins Wurmloch geschickt wurde, agieren hier auch nicht die „Streber“, sondern die Vorkämpfer. :-)

Das zweite Ziel: Die Crew soll von ihren Erfahrungen im Wurmloch berichten und Lust darauf machen, dass sich auch andere Crews finden, die das Experiment wagen. Da es sich um ein entwicklungsorientiertes Experiment handelt, müsst ihr (Die SchüLehr:innen und du) mit Flexi und Feedy zusammen selbst entscheiden (je nachdem, wie sich alles entwickelt), wie es weitergehen soll, wie lange eine Wurmloch- Runde für euch idealerweise dauern sollte, wie man das SchüLehr:innen-Einsatz optimieren kann und und und.

9 Das Gesamtziel der Konzepts heißt: Alle Schüler:innen sollten mit eigenen Brain Travelling Heften arbeiten, denn Feedback ist einfach das A&O des erfolgreichen Lernens. Die Wurmloch-Crews, die es gewagt hatten, selbstständig und schneller als die Klasse Lernstoff zu erarbeiten und damit erfolgreich waren, werden einen völlig anderen Blick auf Unterricht bekommen. Und damit bekommt dein Unterricht vollautomatisch eine andere Qualität. Egal wie viele Wurmloch-Crews du aus dem Klassenverband losschicken kannst. 

10 Dein persönliches Ziel muss es sein, nicht mehr, sondern weniger Einsatz bringen zu müssen und die Zeit, die bei dem Konzept für dich herausspringt, für LOOUIS-Konzepte für Sorgenkinder zu verwenden. Denn ganz klar: Der Idealfall, dass man, nachdem alle Schüler:innen einer Klasse SchüLehr:innen-Profis geworden sind, den kompletten Unterricht auf ganz andere Beine stellen kann, ist ohne einen sehr hohen Lehrereinsatz nicht - zumindest nicht in den allermeisten Klassen - umzusetzen. 

11 Die Tour-Idee samt Wurmloch-Strategie soll allerdings niemand davon abhalten, wenn er oder sie infiziert wurde, alles ins Zeug zu legen, sich z.B. in Konzepte wie eduScrum einzuarbeiten https://schuleunddigitalitaet.phtg.ch/fileadmin/dateiablage/Landingpage_Schule_Digitalitaet/Dokumente/EduScrum/EduScrum_Workbook.pdf und mit der weltweit erprobten Methode von Willy Wijnands Schule der Zukunft zu erforschen. Oder LOOUIS in der erprobten erfolgreichen Methode von LUUISE https://www.fhnw.ch/de/forschung-und-dienstleistungen/paedagogik/institut-weiterbildung-und-beratung/integrierte-schul-und-unterrichtsentwicklung-luuise als Lehrperson aktiv einzusetzen.

12 Allerdings empfehle ich - auch für den eigenen Unterricht und das eigene Vorgehen der eigenen Unterrichtsentwicklung - auch ohne Brain Travelling Tour: Testet einmal die wirksamen Fünf in eurem eigenen Unterrichts-Alltag. Sie sind vielfältig einsetzbar und tatsächlich sehr wirksam. John Hattie lässt grüßen.

Liebe Grüße

Otto Kraz

Im Moment experimentiere ich an einem Konzept Richtung SchüLehr:innenschule, das in der Schweiz aktuell weiterentwickelt wird … und ich will es den Leser:innen dieses Blogs nicht vorenthalten. Bin gespannt, was sich draus ergibt. Ich werde berichten:

Die Brain Travelling Tour

Singapur liegt bei der aktuellen PISA-Studie ganz vorne. Warum? SPIRIT - habe ich gelesen - ist eine Beschreibung, die dort in Schulen verbreitet werden.

S Stand up for yourself - Sich einsetzen

P Passion - Leidenschaft

 I Innovation - Innovation

R Responsibility - Verantwortung 

 I In the team - im Team

T Tenacity - Hartnäckigkeit

SchüLehr:innenschule: Lerne leidenschaftlich und innovativ, übernehme Verantwortung, arbeite im Team und bleibe dann hartnäckig vorne auf der Welle. Ja so könnte ich mir das Feeling an einer SchüLehr:innenschule gut vorstellen. 😎

Allerdings unter ganz anderen Bedingungen wie in Singapur. Das Bildungssystem von Singapur … ich lese es nur immer wieder, war nie dort … setzt auf kollektiven Druck. SchüLehr:innenschule setzt auf kollektive Haltung. Ich bin überzeugt, dass mit dem bewusste Übernehmen von Verantwortung für die eigene Bildung und die Arbeit im Team unter entwicklungsorientierten Bildungsaspekten sehr wohl Leidenschaft und Innovation entsteht.

Das Weihnachtstürchen lautete als Aufgabe für Chattie: „ Und 6., dass man sehr viel mehr lernt, wenn man das Lernen selbst in die Hand nehmen darf und es auch in die Hand nimmt. Weil man neben dem Schulstoff noch eine riesige Zahl von Kompetenzen so ganz nebenbei lernt, die man später braucht. Wenn man also schon in der Schule als Schüler:in professionell arbeitet.“ Chattie sagt zu ihrem Bild: „ Hier ist die Illustration für das sechste Thema, die Darstellung von Schülern, die ihr eigenes Lernen in die Hand nehmen. Die Szene zeigt Schüler, die sich in verschiedenen selbstgesteuerten Lernaktivitäten engagieren.“ Was das Bild natürlich nicht zeigt: Es bringt riesige Erfolge. Aber jetzt erst einmal: Fröhliche Weihnachten.

Meine Aufgabenstellung an Chattie: „ Dass das 5. keine Zeitverschwendung, wenn man regelmäßig seinem eigenen Lernen zuschaut und sich Gedanken über die eigenen Lernprozesse und Abläufe macht.“ Chattie beschreibt das Bild folgendermaßen: „ Hier ist die Illustration für das fünfte Thema, die Bedeutung der Selbstreflexion im Lernprozess. Der Schüler ist in Gedanken versunken und von Gedankenblasen umgeben, die verschiedene Lernsymbole enthalten.“ Ich denke, das Bild könnte für so manchen dafür stehen, dass Lernen etwas sehr Ernsthaftes ist. Und Kraft geben.

Meine Bitte: „Chattie, vermittle mit einem Bild bitte einmal, dass sie 4. die große Chance nutzen sollten, wenn ihre Lehrer ihnen innerhalb ihres Unterrichts den kleinen zeitlichen Rahmen geben, um sich mit Feedback zum Unterricht immer wieder neu aufzustellen.“ Und Chattie beschreibt ihr Bild dann so: „ Hier ist die Illustration für das vierte Thema, das die Bedeutung von Feedback im Unterricht darstellt. Die Szene zeigt eine Lehrkraft, die konstruktives Feedback an eine diverse Gruppe von Schülern gibt, die aufmerksam zuhören und Notizen machen.“

Chattie konnte natürlich nicht wissen, dass ich ja Feedback von den Schüler:innen im Zentrum sehe. Also habe ich sie um ein zweites Bild gebeten. Sie schreibt dazu: „ Hier ist eine zusätzliche Illustration für das vierte Thema, die zeigt, wie Schüler sich untereinander und ihrem Lehrer in kleinen Gruppen Feedback geben. Die Schüler sitzen um Tische herum und führen lebhafte Diskussionen, was einen dynamischen Austausch von Ideen und konstruktivem Feedback symbolisiert.“

Meine Aufgabenstellung an Chattie: „ … zeigen, dass es 3. sinnvoll ist, sich selbst aktiv ins eigene Lernen einzubringen und nicht immer nur auf „die blöde Schule“ zu schimpfen.“ Chattie beschreibt ihr Bild so: „ Hier ist die Illustration für das dritte Thema, die aktive Teilnahme am eigenen Lernprozess. Die Schülerin oder der Schüler steht vor einem großen, interaktiven Lern-Display und interagiert aktiv mit verschiedenen Bildungsinhalten.“ Als alter Krazler würde ich natürlich die Aussage mit einem Schloss oder einer Rakete umsetzen. 🤪 also die Ebene des Vorteils mit in die Zeichnung mit hineinnehmen. Aber ich denke, wenn man die Zeichnung von Chattie mal erklärt bekommen hat, dann kann sie sehr wohl für manche als Kraftbild wirken.

Chattie krazelt nicht 😎. Muss ich ihr noch beibringen. Aber hat ihren Stil. Meine Aufgabe an sie: „… klarmachen, dass es sich 2. extrem auswirkt, wenn man Schule als das sieht, was es ist: Ein kostenloses Coaching, um die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln. 10 000 - 20 000 Euro kostet ein Schüler pro Schuljahr.“ Chatties Beschreibung ihres Bildes: „ 2. Schule als kostenloses Coaching: Die Illustration könnte eine Schülerin oder einen Schüler zeigen, umgeben von symbolischen Darstellungen verschiedener Fähigkeiten und Wissensbereiche, wie Mathematik, Wissenschaft, Kunst und Sprachen. Diese Elemente könnten als bunte, leuchtende Symbole oder Icons um den Schüler herum schweben, um die Vielfalt und den Reichtum der Lernmöglichkeiten in der Schule zu symbolisieren. Der Schüler blickt nachdenklich und inspiriert auf diese Symbole, was seine Wertschätzung und sein Bewusstsein für die Gelegenheit des kostenlosen Lernens darstellt.“ Ja ich denke, vielen Schüler:innen ist nicht klar, warum die Gesellschaft eigentlich so viel in Schule investiert. Die meisten haben auch gar keine Vorstellung, dass ihr oft lustloses Absitzen tierisch viel Geld kostet.

Für die letzten 6 Türchen habe ich einmal Chattie, die künstliche Intelligente, gebeten, mir zu meinen Texten die Bilder zu illustrieren. Aufgabe 1. „Ich will vermitteln, dass es sich 1. riesig lohnt, wenn man schon in der Schule im Team zusammenarbeitet - so wie das im Beruf einige Jahre später normal ist.“ Chattie beschreibt ihr Bild so: „Hier ist die Illustration für das erste Thema, Teamarbeit in der Schule. Sie zeigt eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Herkunft, die gemeinsam an einem interaktiven Tisch arbeiten. Die Szene vermittelt Kooperation und Ideenaustausch in einer Klassenzimmerumgebung.“

Klar, Otto Kraz visualisiert anders. Aber warum nicht mal Chattie mit ins Boot holen. Es geht einfach nur um die Aussage, dass Teamarbeit für den eigenen Lernprozess sehr förderlich ist. Eigeneinsatz vorausgesetzt.

SchüLehr:innenschule ist ein Paradigmenwechsel und braucht Zeit für Lernende und Lehrende.

Ich hatte es einmal als Fiction gezeichnet. Inzwischen weiß ich, dass es funktioniert. SchüLehr:innenschule eben.

Da Fehler machen zum MUSS des entwicklungsorientierten Ansatzes gehört , kann man einfach anfangen, einfach mal tun. Mutig. Es lohnt sich.

Lern-Teams in der Schule dürfen nicht nach dem Motto „einer tut es, die anderen lehnen sich zurück“ ablaufen. 

Wenn ihr es als SchüLehr:innen schafft, euch bei euren Lehrpersonen Gehör zu verschaffen, dann ändert sich alles.

Step by step … dann geht vieles.

Klar, es reicht schon, wenn man das Lernziel vom Lehrplan erreicht hat. Aber probiere doch einmal, weiter zu denken und zu steigen.

Ja klar kannst du zum Mars fliegen, aber du darfst nicht auf halber Strecke aufgeben. Feedback und Durchhalten angesagt.

Man kann seine Leistungen defizitorientiert betrachten oder aber kompetenzorientiert. Kompetenzorientiert ist viel angenehmer.

Bei schlechten Noten vergisst man gerne, dass man trotzdem schon sehr viel gelernt hat. Mit Feedback erkennt man das leichter.

Am besten, man geht kleinschrittig vor … entwicklungsorientiert … und immer im Team.

Der aktuelle Leistungsstand ist immer relativ. Mach dir immer klar, was du schon alles kannst.

So verwandelt man sich durch regelmäßiges Feedback von Schüler:in zu SchüLehr:in. 

Die einfachste Methode, seinen Blickwinkel auf das eigene Lernen zu ändern und damit in einen höheren Gang im Gehirn zu schalten ist Feedback, Feedback, Feedback. Dem Gehirn beim Arbeiten zusehen. Brain-Travelling-Book. Ja ich weiß, die Amerikaner schreiben Traveling.

Der Vorteil des Katapultens ist es, dass es den Lernprozess über Nacht verändern kann. Meist benötigt man natürlich Wochen, bis man über Feedback des eigenen Lernens eine Blickwinkeländerung schaffen kann. Aber prinzipiell ist keine Zeit dafür notwendig, „nur“ ein Umdenken. Simple but not easy.

Man mache sich als bewusste:r SchüLehr:in einmal alle Fähigkeiten klar, die man als Mensch besitzt. Da sind auch schulische Fähigkeiten mit dabei, aber natürlich riesig viele andere Fähigkeiten, die in der Schule nicht bewertet werden. Allein diese bewusste Erkenntnis bringt das Selbstbewusstsein in eine komfortablere Stellung und unterstützt vollautomatisch Lernprozesse, weil das Gehirn in der Komfortzone arbeitet. 5. Gang, nicht 1. Gang. 

Katapult? verstehst du nicht? Ich zeichne es mal.

Dieser Adventskalender richtet sich an zukünftige SchüLehr:innen.

Hintergrundmaterial findet ihr hier.

Ich habe zum Thema Schüler:innenschule ein neues Fenster eröffnet. Brain. Dort beginnt die Praxis. Hier im Blog beginnt es zu weihnachten. 24 Brain-Türchen aus dem Hause Kraz.

Hier also das Gesamtpaket LeSingen 2023 aus dem Hause Kraz. 

LeSingen 1 nutzt bekannte Kinderlieder, um darin die LeSingen Idee des singend lesen lernen umzusetzen.

LeSingen 2 setzt die Idee mit eigenen Melodien um.

LeSingen 3 setzt auf ein Lied, dessen Strophen sich von A bis Z entwickeln. Jede Woche eine Strophe mehr. Und nach 16 Wochen dann textsicher die eigenen Lieblingssongs lesend mitsingen. 

Danach kann die Schule mit Schreiben lernen kommen. Das ist Aufgabe genug.

Speziell für Kinder mit Migrationselternhaus, die dort keine muttersprachliche Unterstützung haben. Beim Lesen lernen werden so viele kluge junge Menschen in der Grundschule abgehängt, weil noch immer nicht flächendeckend neue Konzepte ausprobiert werden, wie man schon im Kindergarten auf die IGLU-Studie blickt. Die sagt, dass ein Viertel unserer Viertklässler:innen nicht genügend textverstehend lesen kann, um weiterführende Schulen erfolgreich meistern zu können. Sorry, ich finde: "Geht gar nicht!!!!" 

LeSingen ist keine Lösung, aber zumindest eine Idee, wie man auf einem entwicklungsorientierten Bildungsweg Lösungen finden kann. Nämlich sich durch experimentelles und immer wieder neu auszurichtendes Ausprobieren einem Ziel zu nähern, das ganz einfach ist: Jede:r normal begabte Viertklässler:in sollte textsicher lesen können. Punkt.

p.s. In den Heften sind die entsprechenden LeSingen-Lieder über einen QR-Code mit Soundcloud verlinkt.

Ja klar, das Ganze ist entwicklungsorientiert. „Einfach machen“ lautet das Prinzip. Erst im Tun zeigt sich, wo man nachbessern kann. Das Ziel: Nach der IGLU-Studie experimentell reagieren. Besser werden. 1/4 aller Viertklässler:innen können nicht textverstehend lesen? Aber hallo. Aber bitte. Das darf nicht so stehen bleiben. Wir können das besser. Wir müssen entwicklungsorientiert denken. Für einige Kinder, die gerne singen und die tatsächlich lesen können wollen, also wirklich wollen, für die ist LeSingen der schnelle und schlanke Zugang in die Welt der Bücher und der Bildung. Mit LeSingen 2 innerhalb von 10 Wochen. Mit LeSingen 1 in 15 Wochen. Natürlich nur, wenn der Prozess konsequent begleitet wird. Am allerbesten würde es wie bei LeSingen eins - schon erfolgreich getestet - im Kindergarten in der Gruppe funktionieren. Aber neue Ideen in Bildungseinrichtungen brauchen oft extrem lange, bis sie ankommen. Deshalb, falls Sie eigene Baldschulkinder haben oder einem Baldschulkind zu Weihnachten was Gutes tun wollen: LeSingen 1 und LeSingen 2 aus dem Hause Kraz sind einen Versuch wert. 
Und bitte: LeSingen ist keine hohe Kunst. Lehrer:innen und Erzieher:innen sind locker in der Lage, eigene LeSingen-Lieder zu entwickeln. Vielleicht in der eigenen Fachschaft. Macht Spaß und bringt viel. Ausprobieren bringt es voll.
Gruß … Otto Kraz

p.s. Die Zeit, in der man sagte, dass Lesen lernen erst in die Schule gehört, ist definitiv vorbei. Speziell, wenn zu Hause nicht Deutsch gesprochen wird, ist es eigentlich ein absolutes MUSS, gegenzusteuern, damit durch Nichtprobieren die schulische Leistung am Ende nicht zu leiden hat. Der Kindergarten ist der richtige Ort. Also: Den eigenen Kindergarten davon überzeugen und einmal ein Jahr lang ausprobieren. 

Genau zur rechten Zeit erscheint das Lernen-sichtbar-machen-Praxisbuch 

(Wolfgang Beywl, Kathrin Pirani, Dr. Monika Wyss, Michael Mittag, John Hattie sowie mehr als 50 Lehrpersonen aller Stufen und Fächer, die Beispiele und Erfahrungen aus ihrer Praxis beisteuern)

Denn das Luuise-Verfahren ist ein Feedback-Verfahren, das wir auch im minimalinvasiven Unterrichtseingriff verwenden. Allerdings von den SchüLehr:innen aus gedacht und umgesetzt. Die Lehrpersonen müssen „nur“ das SchüLehr:innen-Luuise zulassen. „Nur“ ist simple but not easy, wir hatten es schon.

Aber klar können wir aus dem Original-Luuise-Handbuch auch sehr viel für unser eigenes Experiment lernen. Immerhin bin ich Luuise-Coach. 😎

Das Akronym Luuise bedeutet : Lehrpersonen unterrichten und untersuchen integriert, sichtbar und effektiv.
In unserem eigenen Experiment würde es vielleicht so ausgedrückt werden:

Lehrpersonen unterrichten und geben Freiräume, in denen ihre SchüLehr:innen unterrichtsintegriert sichtbar und effektiv Lernprozesse untersuchen können. Der Vorteil dieses schülerzentrierten Ansatzes ist die Grundidee entwicklungsorientierter Bildung, den Schüler:innen mehr Verantwortung für ihr eigene Bildung zu übertragen und sie damit mehr zu fordern. eduScrum lässt grüßen, aber auch eduScrum ist zu Beginn heftig lehrerintensiv.
Die Idee der minimalintensiven Unterrichtseingriffsmethode besteht im Auslagern der Ausbildung von Schüler:innen zu SchüLehr:innen, die dann ihr eigenes Luuise-Verfahren entwickeln können. 

Das Luuise-Praxisbuch könnte also auch für die Ausbildung von Schüler:innen zu SchüLehr:innen von Bedeutung sein.

Aber jetzt erst einmal zu dem Handbuch, das natürlich für Lehrpersonen geschrieben wurde. Luuise. Ein sehr schlankes Verfahren mit geringem Arbeitsaufwand, wenn man sich einmal eingearbeitet hat. Der Erfolg des Verfahrens liegt an zwei Komponenten:

Die Ergebnisse der Intervention werden ständig visualisiert (Lernen sichtbar machen) und Lehrende und Lernende arbeiten als Tandem zusammen. ZUSAMMEN. Das ist das Besondere und macht den Erfolg aus.

Ich zeichne hier einfach einmal etwas aus drei Kapiteln - um Interesse zu wecken auf das Handbuch - und die geschätzten Leser:innen werden merken, dass auch Otto Kraz ein Luuisianer ist. 😎

Simple but not easy … würde Christof Arn von der Hochschule für agile Bildung wohl sagen. Denn es geht eigentlich nur um eine scheinbar kleine Blickwinkeländerung … die aber große Wirkungen entwickeln kann. Aber diese Blickwinkeländerung heißt natürlich Rollenänderung und Rollenänderungen sind „not easy“, das muss man wissen.

Ich stelle hier - wie versprochen - einmal einen ersten Grobentwurf für die praktische Umsetzung ein. Mit zwei Bildern - krazmäßig eben. 😎

FORTSETZUNG FOLGT.

Bevor ich nun wirklich zu einem - meiner Meinung nach - praktikablen Einstieg in ein minimal-invasives Konzept zur Umwandlung des Gewohnheitsunterrichts in den Hochkomplex-Unterricht beschreibe, hier noch ein paar Bilder.

Bild 1: Ich habe vor einiger Zeit einmal alle Hattie-Faktoren ausgedruckt, um dieses Bild zu fotografieren. Immer verbunden mit der Frage: Wie schaffe ich es, die effektivsten Faktoren in meinem Unterricht als wesentliche Faktoren einzupflegen? Im Gewohnheitsunterricht sind sie nämlich nicht enthalten.

Am Ende des letzten Blogbeitrags habe ich die zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher Lehrpersonen bestimmen (aus Visible Learning 2020 - zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie - von Klaus Zierer) eingestellt.

Heute will ich gerne einmal eine „kleine“ Änderung vornehmen und diese zentralen Erkenntnisse von John Hattie aus der aktuellen Hattie-Studie aus über 400 Millionen Schüler:innen-Daten, 2100 Metaanalysen, 130.000 Studien und inzwischen 362 Faktoren für die SchüLehr:innen-Sicht anwenden.

Denn - und ich sage es gerne immer und immer wieder:

Wir unterschätzen in der Gewohnheitsschule die Kompetenzen und Fähigkeiten unserer Schüler:innen im ganz großen Stil.

Mit der SchüLehr:innenschule sollten wir damit Schluss machen.

Das Original ist aus Visible Learning 2020:

Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ von Klaus Zierer … 

… abgeändert und übersetzt für SchüLehr:innen von Otto Kraz - frei nach Hattie:

In der Folge lassen sich aus „Visible Learning“ insbesondere

zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher SchüLehr:innen bestimmen,

ableiten 

1. Ich informiere mich über das Lernen, nicht nur über das Gelehrte:

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in berücksichtige ich dabei das eigene Vorwissen und die Vorerfahrungen und gestalte meinen schulischen Einsatz so, dass er auf diesem aufbauend eine größtmögliche Passung mit meinem eigenen Lernstand bewirkt.

2. Ich setze mir die Herausforderungen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in setze ich Herausforderungen - weder zu einfache noch zu schwere. Das Ziel ist es, eine optimale Passung zwischen Vorwissen und Anforderungsniveau herzustellen und mein Lernen möglichst herausfordernd zu machen.

3. Ich sehe Lernen als harte Arbeit: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Lernen als harte Arbeit und ermögliche mir vielfältige, regelmäßige und herausfordernde Phasen der Übung. Ich nutze konsequent die Fähigkeiten meiner Lehrer:innen, um mir die Möglichkeiten zu eröffnen, bewusst zu lernen.

4. Ich entwickle positive Beziehungen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Unterricht als Interaktion, die auf Wertschätzung beruht und investiere insofern in den Aufbau positiver Beziehungen - zu meinen Mitschüler:innen und zu meinen Lehrer:innen. 

5. Ich setze auf Dialog anstatt Monologen zuzuhören: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Unterricht nicht als Einbahnstraße, sondern als Dialog. Dialog ermöglicht kooperatives Lernen. Ich kenne vielfältige Methoden, um Gespräche in der Klasse - über den Lernprozess und über den Lernstoff - gewinnbringend für mich und mein Team einzusetzen.

6. Ich informiere mich über die Sprache der Bildung: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in informiere ich mich über die Sprache der Bildung. Jede:r meiner Lehrer:innen ist ein Experte von Lernen und Lehren. Dieses Wissen bitte ich sie mit uns zu teilen, so dass auch wir Lernenden davon profitieren können.

7. Ich bin ein:e Veränderungsagent:in: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich mich als Veränderungsagent:in und benutze Methoden nicht um der Methoden willen, sondern immer vor dem Hintergrund meiner aktuellen Lernsituation. Es gilt der Grundsatz, dass ich für mich bereitgestellte Medien und Methoden so eingesetze, dass sie zur Zielerreichung optimal beitragen.

8. Ich bin ein:e Evaluator:in: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in gebe und fordere ich Rückmeldung, weil Feedback für mich nicht nur ein wichtiges Instrument ist, sondern eine Grunddimension von erfolgreichem Unterricht. Ich gebe und erhalte Feedback von den Lehrenden und reflektiere dieses zeitnah, um gegebenenfalls meine eigene schulische Arbeit anpassen zu können.

9. Ich erachte meine eigenen Leistungen als eine Rückmeldung für mich über mich:

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich meine Leistungen als Rückmeldung für mich und über mich und bringe sowohl den Lernerfolg als auch Fehler im Lernprozess immer in Verbindung mit meinem Denken und Tun.

10. Ich kooperiere mit anderen SchüLehr:innen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in  arbeite ich mit anderen SchüLehr:innen im Team zusammen. Wir streben nach einer gemeinsamen Vision von der eigenen Bildung, sehen Schul- und Lernqualität als kollektive Aufgabe - zusammen mit unseren Lehrpersonen. Die Schritte der Umsetzung werden dafür gemeinsam definiert und immer wieder hinterfragt. Alle Formen von Evidenz dienen dabei als Diskussionsgrundlage.

Man weiß schon längere Zeit, dass die übliche Gewohnheitsschule nicht mehr zur aktuellen Welt passt.

Unsere Welt benötigt Menschen, die es gelernt habe, sich aktiv den verschiedensten Herausforderungen zu stellen und ihre Fähigkeiten dafür erfolgreich einsetzen zu können.

Unsere Welt braucht Leute, die ihre Fähigkeiten kennen, um zusammen mit den Fähigkeiten anderer im Team erfolgreich Dinge auf den Weg bringen zu können.

Die Gewohnheitsschule mit dem Lehrenden als dem Wissenden und dem Lernenden als dem Unwissenden ist überholt, weil das meiste Wissen inzwischen in der „Cloud“ steckt. Nicht aber das Wissen über das Umgehen mit dem Wissen in der Cloud. Dafür braucht es dringend die Lehrenden. Weltweit dominiert noch immer die Gewohnheitsschule, obwohl es schon lange viel erfolgreichere Konzepte gibt, die auch überall auf dem Planeten an einzelnen Schulen wie auf kleine Inseln existieren.

Die Lage ist wohl einfach der Gewohnheit geschuldet, die in der DNA aller Beteiligten liegt. Vielleicht ist es ja der epigenetischen Vererbung zu verdanken, dass sich Eltern, Lehrer:innen und Schüler:innen samt den zugehörigen Behörden nicht so einfach aus dieser Falle befreien können. Denn mit wem man spricht: EIGENTLICH wissen es doch alle, dass Gewohnheitsschule nicht mehr das Gelbe vom Ei sein kann. Denn klar: Gewohnheitsschule war ja früher vielleicht irgendwie logisch und super, aber früher ist ja nicht heute und früher war die Welt zwar nicht besser, aber auch noch lange nicht so hochkomplex wie heute. Doch die heute eigentlich notwendige Hochkomplexschule überfordert uns Menschen offensichtlich. Also sollten wir uns ihr über minimalinvasive Eingriffe sanft nähern, um sie am Ende zu genießen. 😎

Denn mal ehrlich: Würden wir alles Wissen darüber, wie Schule funktioniert, einmal komplett vergessen und sollten aus diesem Nichts für die heutige komplexe Welt eine Schule entwickeln, dann würde diese Schule doch nicht so aussehen wie die gewohnte Gewohnheitsschule.

Eine Hochkomplexschule muss im Gegensatz zur Gewohnheitsschule die Fähigkeiten von Lernenden und Lehrenden zu einem starken Bündel zusammenpacken und zwar zu einem gemeinsamen Bündel.

Unsere Fähigkeiten auspacken zu können, um neugierig Neues zu erforschen gehört zur Grundausstattung von uns Menschen (Selbstbestimmungstheorie der Motivation  - Deci&Ryan - 1. Kompetenz spüren) (Link). Schüler:innen sind normale Menschen, wollen also auch Kompetenz spüren.

Die Gewohnheitsschule versagt dabei, weil sie die Fähigkeiten der Lernenden ja nicht wirklich für den erfolgreichen Unterricht benötigt. Die Hattie Studie wurde viel zu oft salopp interpretiert als „Auf den Lehrer kommt es an“, aber die wenigsten haben gelesen, dass die höchste Effektstärke der kollektiven Selbstwirksamkeit zukommt und klar kommt es da auf die Lehrperson an, ob sie es schafft, die Lernenden so zu motivieren, dass sie als Gruppe die Rakete zünden können.

Eine weitere Grundvoraussetzung für eine starke Motivation des Menschen (Deci&Ryan) ist die soziale Einbindung. Das schafft die Gewohnheitsschule für die meisten Schüler:innen ganz großartig. Allerdings nur außerhalb des Unterrichts. Rückblickend schwärmen viele Menschen von der wundervollen Schulzeit, meinen dabei aber nicht die Zeit im Unterricht. Motivierte Lernende müssen aber auch mitten im Unterricht sozial eingebunden werden und nicht allermeistens als Einzel-Lerner:innen die Schulbank drücken. Ich übersetze einmal frei, was Hattie in der Zusammenfassung seines neu erschienenen Buches über die Studienergebnisse von 400 Millionen Schüler:innen, 2100 Meta-Analysen, 130.000 Studien und inzwischen 362 untersuchten Faktoren schreibt.

„Für Lehrer:innen besteht die Hauptaufgabe, ihren eigenen Unterricht mit den Augen der Schüler:innen zu sehen und den Schüler:innen beizubringen, ihre eigenen Lehrer:innen zu werden und in ihre eigene Bildung zu investieren.“ Würde Hattie das ins Deutsche übersetzen, würde sicher sagen: Die Hochkomplexschule ist eine SchüLehr:innenschule. :-)

Ein dritter Pfeiler für eine starke Motivation liegt nach Deci&Ryan und für jeden Menschen, der sich selbst einmal beobachtet, in der Autonomie des eigenen Handelns. Je mehr ich fremdbestimmt bin, desto weniger bin ich motiviert, mich zu verausgaben. Da Lernen und Schule aber richtig harte Arbeit ist, muss man sich als normaler Mensch verausgaben, um erfolgreich zu sein. Außer man ist normaler Mensch und schulischer Überflieger. Doch das sind die wenigsten. Klaus Zierer benennt es in „Visible Learning 2020: Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ unter dem Punkt 3. Auch am Ende dieses Blogbeitrags.

Im erfolgreichen Hochkomplexschul-Unterricht sollten also für Schüler:innen Bedingungen geschaffen werden, die diese 3 Pfeiler der Motivation bedienen: Kompetenz spüren, Autonomie besitzen und soziale Einbindung genießen. Und das mitten im Unterricht und auch im gesamten Arbeitsumfeld Schule. Das ist die Aufgabenstellung.

Ich setze auf minimalinvasiven Eingriff. 

Dazu mehr im nächsten Beitrag.

Wird fortgesetzt.

„Aus Visible Learning 2020:

Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ von Klaus Zierer:

In der Folge lassen sich aus „Visible Learning“ insbesondere zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher Lehrpersonen bestimmen, ableiten (vgl. Hattie & Zierer, 2018):

1. Ich rede über Lernen, nicht über Lehren: Erfolgreiche Lehrpersonen reden über Lernen, nicht über Lehren und beginnen und enden ihre pädagogischen und didaktischen Überlegungen beim Lernenden. Sie berücksichtigen dabei das Vorwissen und die Vorerfahrungen der Lernenden und gestalten ihren Unterricht so, dass er auf diesen aufbauend eine größtmögliche Passung mit dem Lernstand der Lernenden bewirkt.

2. Ich setze die Herausforderung: Erfolgreiche Lehrpersonen setzen Heraus- forderungen und gestalten Lernprozesse weder zu leicht noch zu schwer. Das Ziel ist es, eine optimale Passung zwischen Vorwissen und Anforderungsniveau herzustellen und Lernen möglichst herausfordernd zu machen.

3. Ich sehe Lernen als harte Arbeit: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Lernen als harte Arbeit und ermöglichen vielfältige, regelmäßige und herausfordernde Phasen der Übung. Lernen soll nicht ausschließlich in die Hände der Lernenden verlagert werden. Vielmehr soll Unterricht Möglichkeiten eröffnen, um bewusst zu lernen.

4. Ich entwickle positive Beziehungen: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Unter- richt als Interaktion, die auf Wertschätzung beruht, und investieren insofern

in den Aufbau positiver Beziehungen. Besonders in einer Ganztagsschule ist

es daher wichtig, dass sich die Lehrpersonen um positive Interaktionen und Gespräche mit den Lernenden bemühen, die einen Großteil ihrer Zeit in der Schule verbringen.

5. Ich verwende Dialog anstelle von Monolog: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Unterricht nicht als Einbahnstraße, sondern als Dialog. Sie ermöglichen kooperatives Lernen und kennen vielfältige Methoden, um Klassengespräche gewinnbringend einzusetzen.

6. Ich informiere alle über die Sprache der Bildung: Erfolgreiche Lehrpersonen informieren Lernende und Eltern über die Sprache der Bildung. Jede Lehrperson ist ein Experte von Lernen und Lehren und weiß auch über die Besonderheiten einer Ganztagsschule Bescheid. Dieses Wissen gilt es zu teilen, so dass auch die Lernenden davon profitieren können.

7. Ich bin ein Veränderungsagent: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen sich als Veränderungsagenten und setzen Methoden nicht um der Methoden willen ein, sondern immer vor dem Hintergrund der Lernsituation. Es gilt der Grundsatz, dass Medien und Methoden so eingesetzt werden, dass sie zur Zielerreichung optimal beitragen.

8. Ich bin ein Evaluator: Erfolgreiche Lehrpersonen geben und fordern Rückmeldung, weil Feedback für sie nicht nur ein wichtiges Instrument ist, son- dern eine Grunddimension von Unterricht ist. Sie geben und erhalten Feedback von den Lernenden, und reflektieren dieses zeitnah, um gegebenenfalls den Unterricht anpassen zu können.

9. Ich erachte Schülerleistungen als eine Rückmeldung für mich über mich:

Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Schülerleistungen als Rückmeldung für sich und über sich und bringen sowohl den Lernerfolg als auch Fehler im Lernprozess immer in Verbindung mit ihrem Denken und Tun.

10. Ich kooperiere mit anderen Lehrpersonen: Erfolgreiche Lehrpersonen arbeiten zusammen. Sie streben nach einer gemeinsamen Vision von Bildung, sehen Schul- und Unterrichtsqualität als kollektive Aufgabe. Die Schritte der Umsetzung wer- den dafür gemeinsam definiert und immer wieder hinterfragt. Alle Formen von Evidenz dienen dabei als Diskussionsgrundlage.

Schon wieder schlechte Nachrichten. Die aktuellen Deutschkenntnisse der Neuntklässler:innen.
„ Jeder dritte Neuntklässler verfehlt demnach die Mindeststandards im Lese- und Hörverständnis im Fach Deutsch. Dafür punkten die Jugendlichen im Englischen.“ tagesschau.de

Ich meine als alter Schulmeister: Es wird zu wenig Neues ausprobiert. Dabei gibt es so viele neue Möglichkeiten. Jede Schule sollte sich doch einen ThinkTank zulegen, in dem heftig und nachhaltig gehirnt wird … aber leider, so sehe ich das, lässt das aktuelle System Schule  den Lehrpersonen keine Zeit und keinen Raum für Innovationen. Ich habe also leicht reden. Aber vielleicht passt ja mein kleines LeSingen-Projekt 2 gerade recht. 
Ein kreativer Versuch für Kindergarten und Grundschule … nur als Anstoß gedacht. Der musikalische Beitrag eines Vierfachopas. 😎 Wenn man die Idee verstanden hat, kann man mit Garageband im Gepäck selbst als Erzieher:in zusammen mit den Baldschulkindern an eigenen LeSingen-Liedern basteln … und vielleicht doch schon vor der Grundschule einen Beitrag leisten, dass die Studien zum Lesen irgendwann Richtung Grüner Bereich abbiegen. Alles andere wäre ein echtes Armutszeugnis für ein altes Bildungsland. 
Auf Instagram werde ich die zweite Runde natürlich noch weiter fortführen bis zum Froschlied. Auf Instagram bitte ich, die Tonqualität zu entschuldigen. Es ist ein echtes Gebastelt, kommt aber von Herzen. Es ist der Versuch, mit einfachen Mitteln LeSingen Liedlein zum Mitlesen auf dem Smartphone zu erzeugen. Alles sollte deshalb als Aufforderung verstanden werden, auszuprobieren und selbst weiter zu verbessern. So funktioniert entwicklungsorientierte Bildung. Am besten immer zusammen mit den Kids.

Entwicklungsorientierte Bildung ist,

… wenn auch entlernen lernen ist.

Mehr auf unserem HfaB-Blog

Lehrerbildung umbauen – Schule voranbringen: der Prototyp.

Vor rund 300 Jahren wurde in Preußen die allgemeine Schulpflicht eingeführt. Die Idee: Lehrer:innen geben das bis dahin von ihnen zusammengetragene Fach-Wissen an Schüler:innen weiter, die damit nach der Schule mit einer darauffolgenden Berufsausbildung sich und der Gesellschaft etwas Gutes tun. Auf der ganzen Welt war es zu beobachten. Länder, die die allgemeine Schulpflicht einführten, wurden reicher. 300 Jahre ein Erfolgsrezept.

Lehrer:in lehraktiv vorne an der Tafel mit dem im Studium angeeigneten Fachwissen,

Schüler:innen lehrpassiv in den Schulbänken. 

Aber schauen wir uns doch einmal die heutige Welt an. Wir Menschen haben ein globales Wirtschaftssystem geschaffen, das eine Dynamik entwickelt hat, dass einem komplett schwindlig wird.

Vor 300 Jahren wurde von Newcomen die erste monströs große Dampfmaschine erfunden, um Kohlegruben in England leer zu pumpen.

Es dauerte 50 Jahre, bis James Watt die wesentliche Verbesserung erfand, damit man mit Dampfmaschinen Eisenbahnen konstruieren konnte.

Nochmals 50 Jahre später führ damit die erste Dampflokomotive.

Am 12. Mai 1941, stellte Konrad Zuse den Z3 der Öffentlichkeit vor. Eher unbeachtet. Erst später wurde der Z3 als erster Computer gewürdigt. „Ein Kasten, groß wie ein Wandschrank, mit einer Speicherkapazität von gerade einmal 64 Wörtern, der drei Sekunden für eine Division oder Multiplikation brauchte. Die Begeisterung hielt sich in Grenzen: „Das große Echo blieb aber aus: keine Presse, keine Weltsensation – es herrschte Krieg“, sagt Horst Zuse, der älteste Sohn Konrad Zuses.“(aus ingenieur.de)

Ich habe hier mal kurz Copy and Paste samt Google am iPad verwendet.

Als ich vor 50 Jahren mein Physikstudium begann, rechnete ich natürlich noch mit dem Rechenschieber. Ein Großteil meines heutigen Spezial-Wissens, mit dem ich hier schreibe, steckt im Weltwissen des Internets, das ich beim Schreiben und Kaffeetrinken locker aufrufen kann.

Google ging 1990 online. Das erste Smartphone, mit dem heute jeder junge Mensch Weltwissen nebenbei abrufen kann, wurde durch Steve Jobs am 9. Januar 2007 vorgestellt. Vor gut 15 Jahren.

ChatGPT wurde der Öffentlichkeit im November 2022 vorgestellt. Heute hat ChatGPT wieviel Nutzer? Ich frage die künstliche Intelligente doch einfach schnell mal selbst. 

Ich: „Chattie, sag bitte einmal. Wie viele Menschen nutzen dich schon?“

Chattie: „Ich habe keine Informationen über die genaue Anzahl der Nutzer und Nutzerinnen von ChatGPT, da ich nicht in Echtzeit auf Daten zugreifen kann. Meine Verfügbarkeit hängt von den Diensten und Plattformen ab, auf denen ich implementiert wurde, und die Nutzerzahl kann von Zeit zu Zeit variieren. OpenAI, der Entwickler von ChatGPT, hat jedoch öffentlich verfügbare Versionen zur Verfügung gestellt, um eine breite Nutzerbasis anzusprechen. Die genaue Nutzerzahl kann also variieren, und ich habe keine aktuellen Statistiken dazu.“ 

Selbst Chattie kommt also mit der rasenden Entwicklung nicht mehr so einfach mit, weil sie sich auf früheres Wissen berufen muss. Ich frage mal nach.

Ich: „Chattie. Wie aktuell ist denn dein Wissen, auf das du zugreifen kannst?“ - 

„Mein Wissen basiert auf Texten und Informationen, die bis zu meinem Wissensstichtag im September 2021 verfügbar waren. Das bedeutet, dass ich keine Informationen habe, die nach diesem Datum veröffentlicht oder aktualisiert wurden. Mein Wissen ist daher in Bezug auf Ereignisse, Entwicklungen und Informationen, die nach diesem Zeitpunkt liegen, nicht aktuell. Ich empfehle, immer auch aktuelle Quellen zu konsultieren, um die neuesten Informationen zu erhalten.„

Alles klar, um die letzten 2 Jahre muss ich mich also selbst kümmern. 😎

Ich: „Chattie. Ich schreibe gerade einen kleinen Blogbeitrag, in dem ich zeigen will, dass heute das Welt-Wissen explodiert und es nicht mehr zeitgemäß ist, dass man in der Schule darauf setzt, dass nur die Lehrer:innen das Wissen an ihre Schüler:innen weitergeben. Meine These: Mit dem eigenen Smartphone kann theoretisch jede Schülerin zur SchüLehrin und jeder Schüler zum SchüLehr werden, also gleichzeitig lernen und lehren … mit Unterstützung durch den Fachlehrer. Was sagt dir dein Weltwissen-Großhirn?“

(Hinweis: Ich habe jetzt einmal den gesamten oberen Text bis zur aktuellen Frage per Copy and Paste bei ChatGPT eingegeben und bin gespannt, was sie sagt)

Chattie: „Es ist interessant zu beobachten, wie sich das Wissen und die Informationsquellen in den letzten Jahrzehnten drastisch verändert haben. Die Verfügbarkeit von Informationen über das Internet und die Verbreitung von Smartphones haben den Zugang zu Wissen stark erleichtert und erweitert. Die Idee, dass Schülerinnen und Schüler nicht nur passiv Wissen aufnehmen, sondern auch aktiv lernen und sogar Lehrerinnen und Lehrer für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler sein können, ist eine interessante Perspektive.

In der heutigen vernetzten Welt ist es in der Tat sinnvoll, Schülerinnen und Schülern beizubringen, wie sie effektiv Informationen recherchieren, kritisches Denken anwenden und ihr Wissen mit anderen teilen können. Dies kann zu einem aktiven Lernprozess beitragen und die Schülerinnen und Schüler dazu ermutigen, ihre Interessen zu verfolgen und sich in verschiedenen Themenbereichen zu engagieren.

Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass Lehrerinnen und Lehrer weiterhin eine wichtige Rolle spielen, indem sie Anleitung, Unterstützung und Expertise bieten. Sie können den Lernprozess leiten, Fragen beantworten, Feedback geben und sicherstellen, dass die Informationen zuverlässig und relevant sind. Die Integration von modernen Technologien und Informationsquellen in den Unterricht kann dazu beitragen, Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der heutigen Wissensgesellschaft vorzubereiten.

Die Idee, dass Schülerinnen und Schüler zu "SchüLehrerinnen" und "SchüLehrern" werden können, sollte jedoch sorgfältig durchdacht und in den Bildungskontext integriert werden, um sicherzustellen, dass sie von qualitativ hochwertiger Bildung profitieren und dass Lehrerinnen und Lehrer die notwendige Unterstützung bieten können. Es ist eine spannende Zeit für die Bildung, da sich die traditionellen Lehr- und Lernmodelle weiterentwickeln und an die Anforderungen der modernen Welt angepasst werden können.“

Ich: „Chattie, vielen Dank erst einmal. Schlussfrage: Wenn ich als Physiklehrer für meinen Schüler:innen eine Unterrichtsstunde über die Entwicklung der ersten Newcomen Dampfmaschine bis zur Dampflokomotive in Amerika vorbereiten will und ich hätte drei SchüLehr:innen als Assistent:innen dabei - samt Smartphone - und vorne auf dem Tisch eine Dampfmaschine meines Vaters, die noch funktioniert: Kannst du uns einen Vorschlag für diese Unterrichtsstunde entwerfen. Also die Rolle der SchüLehr:innen und meine Rolle als Physiklehrer einplanen?„

Chattie  „Natürlich, ich kann Ihnen einen Vorschlag für eine solche Unterrichtsstunde geben, bei der Sie als Physiklehrer zusammen mit drei SchüLehrer:innen und einer funktionierenden Dampfmaschine arbeiten können. Hier ist eine grobe Struktur für die Unterrichtsstunde:

Thema: Die Entwicklung der Dampfmaschine von Newcomen bis zur Dampflokomotive in Amerika

Dauer: 90 Minuten (kann je nach Bedarf angepasst werden)

Ziele der Unterrichtsstunde:

• Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Entwicklungsgeschichte der Dampfmaschine von Newcomen bis zur Dampflokomotive.
• Die Schülerinnen und Schüler können die grundlegenden Funktionsprinzipien einer Dampfmaschine erklären.
• Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung der Dampfmaschine in der industriellen Revolution und für den Fortschritt im Transportwesen.

Materialien:

• Funktionierende Dampfmaschine oder Modell
• Smartphones oder Tablets für die SchüLehrer:innen
• Tafel oder Whiteboard
• Lehrbuch oder Texte zur Entwicklung der Dampfmaschine

Ablauf der Unterrichtsstunde:

• Einführung (15 Minuten): Beginnen Sie die Unterrichtsstunde mit einer kurzen Einführung in das Thema und wecken Sie das Interesse der Schülerinnen und Schüler. Erzählen Sie ihnen, dass sie die Geschichte der Dampfmaschine heute selbst erforschen werden.
• Gruppenarbeit (30 Minuten): Teilen Sie die Klasse in vier Gruppen auf: eine Gruppe SchüLehrer:innen und drei Gruppen Schülerinnen und Schüler. Jede Gruppe der Schülerinnen und Schüler erhält eine bestimmte Zeitspanne oder Entwicklungsphase der Dampfmaschine zugewiesen (z. B. Newcomen, Watt, Stephenson). Die SchüLehrer:innen verwenden ihre Smartphones, um Informationen zu recherchieren und kurze Präsentationen vorzubereiten.
• Präsentationen (30 Minuten): Jede Gruppe Schülerinnen und Schüler präsentiert ihre Ergebnisse und teilt ihr Wissen über die zugewiesene Entwicklungsphase mit der Klasse. Die SchüLehrer:innen können die Präsentationen moderieren und zusätzliche Informationen hinzufügen.
• Demonstration der Dampfmaschine (10 Minuten): Zeigen Sie die funktionierende Dampfmaschine oder das Modell und erklären Sie die grundlegenden Funktionsprinzipien. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler Fragen stellen und ermutigen Sie sie, die Dampfmaschine genauer zu untersuchen.
• Diskussion und Reflexion (5 Minuten): Schließen Sie die Unterrichtsstunde mit einer kurzen Diskussion über die Bedeutung der Dampfmaschine für die industrielle Revolution und den Fortschritt im Transportwesen ab. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, darüber nachzudenken, wie die Technologie unsere Welt verändert hat.
• Hausaufgabe (optional): Geben Sie den Schülerinnen und Schülern eine Hausaufgabe, bei der sie weitere Informationen zur Dampfmaschine recherchieren oder ein kurzes schriftliches Feedback zur Unterrichtsstunde verfassen.

Durch diese Unterrichtsstunde können die Schülerinnen und Schüler aktiv am Lernprozess teilnehmen, indem sie Informationen recherchieren, präsentieren und die Dampfmaschine aus erster Hand erleben. Die SchüLehrer:innen können als Assistent:innen agieren und den Unterrichtsprozess unterstützen.“

Ich: „Wow. Chapeau, Chapeau. Ich bin beeindruckt. Dankeschön. Bis zum nächsten Mal.“

Chattie „Bitte schön! Ich freue mich, dass Ihnen der Vorschlag gefallen hat. Bei weiteren Fragen oder Anliegen stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung. Bis zum nächsten Mal und viel Erfolg bei Ihrer Unterrichtsvorbereitung!“

Liebe Blogleser:innen. Mal ganz ehrlich. Schule heute noch so zu denken, wie sie seit 300 Jahren in unser aller DNA steckt, das passt einfach nicht mehr. Wir müssen radikal umdenken lernen. Lehrer:innen benötigen einen viel größeren eigenen Handlungsspielraum, denn sie sind die wesentliche Player für die Zukunft der Schule. Ich kenne viele, die sich auf ein starkes Zukunftsteam von Lehrer:innen und SchüLehr:innen einstellen könnten, wenn es die völlig andere Schulstruktur dafür gäbe. Innerhalb der heutigen Schulstrukturen ist es aber unmöglich.

Wird fortgesetzt.

Ich versuche mein zweites LeSingen-Experiment einmal ganz niederschwellig über meinen Instagramm-Account. Weil manche Mamas und Papas vielleicht damit und ihrem Smartphone nebenher in kleinen Pausen mit LeSingen experimentieren können. Das zweite Experiment versucht es ja mit 3 Buchstaben mehr in jeder neuen Runde. Also in 10 Schritten von A bis Z. Im einem 3. Experiment werde ich danach vielleicht auch einmal Buchstabe um Buchstabe LeSingen-Liedlein basteln. Hängt von den Erfahrungen der ersten beiden Experimente ab.

Die bisherigen Feedbacks bisher lauten in Kurzform:

Privat: Wenn ein Kind gerne singt und die Eltern Zeit und Lust haben, mit LeSingen zu experimentieren, dann ist LeSingen offensichtlich ein sehr erfolgreicher Einstieg in die wunderbare Welt der Buchstaben und Wörter. 
Kindergarten: Wenn LeSingen zum normalen Programm des Singens im Kindergarten für die „Schulis“ dazukommt, funktioniert es natürlich erfolgreich. Aber noch immer ist die vorherrschende pädagogische Ansicht, dass Lesen lernen am besten in der Schule aufgehoben ist und im Kindergarten das Spiel Vorrang hat. LeSingen ist Spiel, aber für kluge, gerne singende Kinder, die zu Hause nicht Deutsch sprechen, möglicherweise genau die fehlende Treppenstufe, damit Lesen lernen für sie in der Schule zur Erfolgstour wird. 
Wenn man in der aktuellen IGLU-Studie feststellt, dass 1/4 aller Viertklässler:innen nicht so lesen können, dass sie den Text auch verstehen, dann muss man entwicklungsorientiert gedacht von alten Traditionen Abschied nehmen und das Lesen lernen spielerisch schon vor die Schule ins Auge fassen. Nebenbei erwähnt: In Deutschlands Grundschulen wird nach Studienlage weniger gelesen als in europäischen Nachbarstaaten. Also weniger Zeit dafür eingeräumt. Was das für Kinder bedeutet, die zu Hause nicht Deutsch sprechen und deren Eltern ihnen nicht auf Deutsch Geschichten vorlesen können, das muss man wohl niemand erklären.

Schon wieder ein Jahr her, als ich hier die Feedbackhefte für Schulbeginner vorgestellt habe.  Sie sind ohne Datum, auch in diesem Schuljahr wunderbar einsetzbar. Für alle, die sich die hohe Effektivität der Metaebene des Lernens für ihre Tochter oder ihren Sohn wünschen. So einfach, allerdings ist es einfacher, so ein Heft zusammen mit Klassenkamerad:innen zu führen. Oder mit einer ganzen Klasse. Manche Lehrer:innen machen so etwas ja sowieso schon. Hattie lässt grüßen. Wenn man weiß, wo man steht und wo seine Peer steht, dann sahnt man die höchsten Effektstärken vollautomatisch ab.

So, ich denke, ich habe vorerst einmal genug Vorgaben gemacht, damit man zumindest 3 Wochen experimentieren kann … immerhin alle Selbstlaute und einige wichtige Mitlaute. Irgendwann steige ich sicher wieder mit ein, aber ich denke, diese LeSingen-Idee kann zusammen mit Kindern oder auch Jugendlichen selbst gut weiterentwickelt werden. Die Akkorde C, D moll, E moll, F, G, A moll … Das reicht vollkommen aus. Und passt immer. Wenn man dazu singt, befindet man sich in der C-Dur Tonleiter. Oder man stellt bei Garageband einfach nur auf einen Rhythmus und spricht rhythmisch mit. Ich füge als Anstubser noch Texte mit ein, damit man sich ausprobieren kann. Wenn man die vielen Möglichkeiten erkennt, das Lesen singend zu erobern. Viel Erfolg … und ja, irgendwann einmal werde ich die folgenden Liedertexte sicher auch selbst aufarbeiten. 
Otto Kraz

Keine Sorge … am Ende dieses Zyklus LeSingen gibt es alles wieder als kleines Heft. Aber so können die, die schon wollen und schon die Ferien beendet haben, anfangen zu leSingen. Das dreimalige Einsingen kommt von: Einmal nur Kleinbuchstaben, einmal nur Großbuchstaben und einmal gemischt. Danach gibt es immer noch eine reine instrumentelle Runde zum alleinigen SelbstleSingen. 

Ich hüpfe mal wieder zu den Vorschulkindern. Kollektive Wirksamkeit ist auch hier schon angesagt. Wenn eine Erzieherin mit ihren Schulis - oder wie auch immer die Ältesten heißen, die in einem Jahr in die Schule kommen - LeSingen-Lieder konsequent und begeistert schmettern würde, dann kämen alle in der 1. Klasse an und die Buchstaben wären ihnen schon sehr geläufig, das Mitlesen wäre solide geübt und ihre eigenen Lieblingslieder könnten sie vom Blatt absingen. Speziell für Kinder, die zu Hause nicht Deutsch reden, wäre dies ein starkes Sprungbrett in die Welt der Bücher.
Da sich inzwischen schon einige begeisterte Experimentierende zusammengefunden haben, hier mein Sommer-Special 2023. Mit einer neuen „zufälligen“ Reihenfolge der Buchstaben. 

Man muss den Sog der Gruppe spüren lernen

2 Kollektive Wirksamkeitserwartung - Effektstärke 1,43

Also die zweithöchste Effektstärke in der aktuellen Hattie-Studie. Und jede:r kennt es. Selbst bei der Fußball-WM. Kollektive Wirksamkeitserwartung. 

Schule ist durch den viel zu starken Fokus auf die zentralen Fächer nicht auf „Wollen“ angelegt. Von Lehrerseite schon, von Schülerseite meist nicht. Schüler:innen sind ganz normale Menschen, nur eben junge und manchmal verpackt in Entwicklung und Gehirnumbau und wir Menschen lassen uns gerne an unseren Fähigkeiten messen und nicht an unseren Schwächen und Fehlern. Liefe Schule unter dem Motto: “Lasst uns mal eure Fähigkeiten suchen und entwickeln, damit ihr nach der Schule einen starkes Leben leben könnt und der Gesellschaft das zurückgeben könnt, was sie gerade in euch stecken (immerhin 9.200 Euro im Durchschnitt im Jahr 2021) … und bei der Suche und Entwicklung wäre allen Beteiligten klar, dass es bei dieser größten gesellschaftlichen Veranstaltung nicht darum geht, individuell möglichst gut in den einzelnen Fächern zu sein, damit man später individuell möglichst viele Berufsmöglichkeiten hat, sondern dass es doch ganz klar um die Entwicklung aller für die Zukunft geht. Eigentlich. Schule für alle wurde „erfunden“, weil sie Gesellschaften reicher gemacht hat. Das Ziel von Schule 2023 sollte sein, unsere Gesellschaft auch 2043 noch stabil halten zu können … mit den zugehörigen Leistungsträger:innen - und das sind die Schüler:innen von heute. 

Teamfähigkeit wurde schon vor 30 Jahren als Begriff im Rahmen der Schlüsselqualifikationen für Schüler:innen eingeführt. Aber wirklich ernst genommen wurde es von keiner Seite. Wenn ich z.B. als Mathelehrer in Elterngesprächen die Teamfähigkeit des Sohnes hervorgehoben hatte, war das meist nicht wichtig für die Eltern. Was zählte waren die Noten in Mathematik. Obwohl z.B. sich schon Rolf WERNSTEDT (1994) - einst Kulturminister von Niedersachsen - zum Thema Schlüsselqualifikationen im Zusammenhang mit den bestimmenden Elementen der Hochschulreife äußerte… :

„Die Schlüsselqualifikationen bedeuten eine Abkehr vom traditionellen Lernverständnis. Nicht mehr das in Einzelteile zerlegte Wissen und seine Aneignung stehen im Mittelpunkt, sondern die Lösung komplexer Aufgaben.
Das verlangt Denken in Zusammenhängen, Verabredung mit anderen, Controlling und Selbstkritik sowie Zielgerichtetheit.
Die schlagwortartige Zusammenfassung dieser Kompetenzen in 

o Sachkompetenz,
o Methodenkompetenz,
o Sozialkompetenz und
o Selbstkompetenz
macht eine Neubesinnung des Bildungsverständnisses auch für die allgemeinbildenden Schulen erforderlich.“

… ist sicher jedem klar, dass diese Grundidee auch nach 30 Jahren noch nicht zentral an den Schulen angekommen ist. In der Hattie-Studie taucht die Idee natürlich zentral auf. Methodenkompetenz - Sozialkompetenz - Selbstkompetenz = Kollektive Wirksamkeitserwartung. Hocheffizient für den Lernprozess. Damit lässt die die hochverehrte Sachkompetenz doch locker gleich mitins Boot holen.

SchüLehr:innen sind bestens geeignet, als Coachs kollektive Wirksamkeitserwartung zu erzeugen. Mit der richtigen Vorbereitung, das sei vorausgesetzt.

Damit endet mein offener Brief an die vielen gestressten Schul-Direktor:innen, die im Moment die verzweifelte Aufgabe haben, mit zu wenigen Lehrer:innen das nächste Schuljahr voll zu planen. 

SchüLehr:innenschule - eine Sommeridee 2023 - denken Sie doch mal entspannt drüber nach. 

Man muss zulassen können, dass man unterrichtet werden darf

9 Glaubwürdigkeit (Effektstärke 0,9)

11 Klarheit der Lehrperson (SchüLehr:in) (Effektstärke 0,79)

Kommen wir zur Person „SchüLehr:in“ … Diese muss nicht „Spitzenfachkraft“ sein, denn es geht in allererster Linie um zwei Dinge: Glaubwürdigkeit und Klarheit im pädagogischen Begleiten. Dazu sollte man natürlich schon auch fachlich einigermaßen auf der Höhe sein, aber viel wichtiger ist es, Spitzenkraft im Umgang mit jüngeren Schüler:innen zu sein. 

Ich habe in meinem aktiven Schulmeisterleben sehr viele davon kennenlernen dürfen. Spätere Lehrer:innen, Sozialarbeiter:innen, Personalchef:innen, Firmengründer:innen, Hochschullehrer:innen usw. usw.

Damals - im außerunterrichtlichen Bereich - hat es sich bei unserer Schülerschule 1.0 vollautomatisch ergeben. Wer wollte, der durfte. Bei der Schülerschule 2.0 - in der Nachmittagsbetreuung für die 5. und 6. Klassen - hatten wir zur Sicherstellung unseres Angebots auf ein Coach-Gehalt gesetzt. Damals 5€ für eine 45 Minuten-Schulstunde. Angepasst an übliche Nachhilfetarife. Wir waren ja verpflichtet, Hausaufgabenbetreuung anzubieten. Bei der SchüLehr:innen-Schule 3.0 muss man experimentieren. Sollte aber auf alle Fälle immer im Auge behalten, dass dieser Paradigmenwechsel nicht am Ende zum vielgelobten Sparprogramm für Bildungsbehörden wird. Wenn ein Deputat fehlt, muss mindestens der Gegenwert frei verfügbar an die Schule gehen. Denn SchüLehr:innen-Schule ist immerhin ein pädagogisches StartUp und bedarf dringend StartUp-Kapital. Muss sich wirkliche Fachleute zur Beratung und Unterstützung leisten können. Ein eigenes Backoffice aufbauen. SchüLehr:innenschule ist keine einfache Methodik. SchüLehr:innenschule ist ein entwicklungsorientierter Paradigmenwechsel. Wie peinlich emfand ich es früher, wenn wir manchmal richtig gute Fortbildner für einen pädagogischen Tag an Land ziehen konnten und ihnen dann am Ende mit zwei Flaschen Badischen Wein danken mussten. Schule muss als Invest gesehen werden. Ein Invest, das nachweislich nachhaltig ist, weil es die Zukunft unterstützt. Schüler:innen von heute sind - ich denke das ist unstrittig - die Leistungsträger:innen von morgen. Schüler:innen schon in der Schule zu SchüLehr:innen ausbilden zu lassen und sie als Lehrpersonen in den normalen Unterricht ganz natürlich einzuplanen, das ist ein doppeltes Invest in die Zukunft. Erneuert Schule in die richtige Richtung und macht aus der Not des Lehrermangels ein starkes Zukunftsmodell.

Man muss wissen, wie man effektiv arbeiten kann

7 Gruppenpuzzle (1,2)

8 Gruppengröße <=5 (0,91)

Also wenn das nicht wundervoll auf SchüLehr:innen zugeschnitten wäre. Kleine Gruppengröße und Gruppenpuzzle. Ich nehme einmal die Beschreibung von der FHNW. Für die, denen Gruppenpuzzle nichts sagt.

Definition „Die Jigsaw Unterrichtsmethode ist ein kooperativer Ansatz zum Lernen, der ursprünglich von Elliot Aronson entwickelt wurde. Nach dieser Methode führt ein Lehrer ein Hauptthema und mehrere Unterthemen ein. Die Jigsaw-Schüler werden in "Stammgruppen" aufgeteilt, und jedem Mitglied der Stammgruppe wird ein Unterthema zugewiesen. Dann bilden die SchülerInnen Expertengruppen, um das ihnen zugewiesene Unterthema durch Forschung und Diskussion zu studieren. Nachdem die Schülerinnen und Schüler das jeweilige Unterthema gemeistert haben, kehren sie in ihre Stammgruppe zurück, um über ihre Ergebnisse zu berichten. Am Ende der Übung hat jedes Mitglied der Stammgruppe jedes Unterthema von einem Mitglied der entsprechenden Expertengruppe oder durch eigene Untersuchungen mit einer Expertengruppe kennen gelernt.“ 

Gruppenpuzzle, Expertenteams … ja das kenne ich noch aus meiner aktiven Schulmeisterei.

Wäre ich heute noch im aktiven Entwicklungsprozess, würde ich für die SchüLehr:innen-Schule natürlich eine Form von Scrum empfehlen. 

eduScrum ist vielfach erprobt. In unserem zweiten Helix-Heft (Rechte Spalte www.aufeigenefaust.com unten zum Download) hat Willy Wijnands, der „Erfinder“ von eduScrum, darüber geschrieben. Hier direkt zum Helix-2-pdf-Download.

Die Spielregeln, die Willy mit seinem Team entwickelt hat, stehen hier zum Download bereit. Ein SchüLehr:innen-Scrum müsste natürlich an die Tatsache angepasst sein, dass es Jugendliche sind, die hier als Lehrpersonen in Aktion treten. Diese Entwicklung des SchüLehr:innen-Scrums sollte man zusammen mit den betreuenden Lehrer:innen durchführen. Und die Feinregulierung sollte zusammen mit den „betroffenen“ Schüler:innen erfolgen. Es ist Neuland, es setzt auf Augenhöhe und auf Ernsthaftigkeit bei allen am Prozess Beteiligten.

Die Idee der SchüLehr:innenschule ist komplettes Neuland. Deshalb muss man bei den Bildungsbehörden darauf dringen, dass es ein individuell zu entwickelndes externes Backoffice geben sollte. SchüLehr:inneschule ist kein Sparprogramm, sondern Zukunft. 💪💪🚀

Man muss wissen, was man genau machen soll

4 Zusammenhang Lesen-Rechnen 1,37

(4b Kognitive Aufgabenanalyse - 1,09)

Ich widme hier der Nummer 4 der aktuellen Effektstärkenliste einmal ein eigenes Kapitel. Zusammenhang Lesen-Rechnen. Fast eine jede Leserin und ein jeder Leser kennt es von früher: Dieses Gefühl der Ohnmacht zu Beginn einer Mathearbeit, wenn man den Aufgabentext nicht versteht. Man weiß, man hat in der Vorbereitung alles verstanden, aber jetzt ist da diese verschlossene Tür, hinter der sich die Aufgabe versteckt. Dieser Faktor Zusammenhang Lesen-Rechnen mit der enorm großen Effektstärke taucht übrigens erst in der letzten erweiterten Studie auf. Die Hattie-Studie entwickelt sich dadurch weiter, indem sie auch immer neue Faktoren untersucht. Wer weiß, wie prägend die Mathematik-Note für Schüler:innen ist … positiv wie negativ … der kann sich diese hohe Effektstärke leicht erklären. Mathematik ist ab der 1. Klasse ein fetter Pflock im Leben von uns Menschen. Oft ein sehr bedrohlicher Pflock. Immer ein Hauptfach … bis hin zum Schulabschluss. Oft verknüpft mit dem Gefühl von „Mathe? Bin ich schlecht.“ Fast nie verknüpft mit dem Gefühl „Mathe? Schreibe ich oft schlechte Noten, weil ich den Text der Aufgabe nicht verstanden habe. Wäre ich aber eigentlich ganz gut gewesen.“ Viele merken es noch nicht einmal, wenn sie später z.B. als Jurist oder Betriebswirtlerin komplexe Organisationsstrukturen virtuos bedienen und sich den ganzen Tag sehr erfolgreich mit Mathematik beschäftigen. Sagen dann noch immer: „Mathe, war ich immer schlecht.“

Nun verknüpfen wir diesen Faktor einmal mit der jüngsten IGLU-Studie zum Lesen und Textverstehen von Viertklässler:innen. 1/4 aller Viertklässler:innen können Texte nicht flüssig lesen und schon gar nicht gleichzeitig verstehen. Verstehen Sie: Wenn man seine ganze Energie in den schwierigen Vorgang des Lesens stecken muss, dann bleibt nichts mehr übrig, um das Gelesene auch parallel dabei zu verstehen. Verstehen Sie? Bei Mathe denken die meisten doch nicht ans Lesen. Wer aber eine Mathe-Aufgabe liest, aber sie nicht richtig versteht, der macht natürlich Fehler. In der Grundschule ist das noch kein so großes Problem. Aber spätestens ab Klasse 7, wenn Mathematik und Aufgaben komplexer werden, ist textverstehend lesen können ein absolutes MUSS, wenn man „gut“ in Mathe sein will. Das ist natürlich nur durch lesen üben, lesen üben, lesen üben, lesen, lesen, lesen … locker umzusetzen … durch die Schüler:innen selbst. Möglichst schon in der Grundschule. So kam ich als ehemaliger Mathelehrer übrigens auf Lauschlesen. 😎 Bin ja Opa von Schulkindern. Und weil mich das auch schon früher genervt hat, wenn eigentlich gute Mathematiker:innen schlechte Noten geschrieben haben - nur weil sie Aufgabentexte nicht richtig gelesen hatten. Aber Lesen kann man leider nicht so einfach beibringen wie Mathematik, Lesen muss man üben, üben, üben. Ist so. 

Was man allerdings machen kann heißt kognitive Aufgabenanalyse. Und das könnte man SchüLehr:innen gut beibringen. Effektstärke 1,09. Sich auf die Aufgabenstellung fokussieren lernen. Lernen, dass man mit vermindertem Textverständnisqualitäten trotzdem seine Mathefähigkeiten ausspielen kann. Zweimal oder dreimal lesen hilft meist schon … aber man muss erst einmal rückgemeldet bekommen, dass man Textverständnisschwächen hat. Feedback von SchüLehr:innen kann da wunderbar dabei helfen. Weil SchüLehr:innen vielleicht selbst zu denen gehören, die Aufgaben zweimal lesen. Und die glaubhaft vermitteln können, das Lesen von Abenteuerbüchern für Mathematik und auch andere Fächer enorm viel bringt.

Bilderklärung. Unter Deutsch-Hausaufgaben Lesen steht in der Grundschule 1. Klasse oft „mindestens 10 Minuten am Tag lesen.“ Ein frommer Wunsch, das wissen viele Eltern. Leider, leider wird es aber nie mehr eine größere Motivation im Leben eines Menschen geben, wirklich lesen zu lernen. Und das Gehirn wird auch nie mehr so aufnahmefähig sein wie in der 1. Klasse. Die Nichtfähigkeit textverstehend und flüssig zu lesen wird später aber kaum mehr zentrales Thema … dann kämpft sich jeder selbst durch oder auch nicht. Hörbücher ersetzen ja auch meist das Abenteuerbuch. Ende der 4. Klasse erzählt dann die IGLU-Studie, was Sache ist. In der weiterführenden Schule setzt man flüssiges Lesen voraus. Vielleicht kann das Bildlein ein paar Grundschüler:innen bei der Anstrengung Lesen helfen. Gemein ist eben, dass wir Menschen hier so unterschiedlich schnell über den Berg kommen. 

Man muss wissen, wo man steht

Ich versuche einmal, mit Hattie deutlich zu machen, warum ausgebildete SchüLehr:innen für die Faktoren mit den höchsten Effektstärken geradezu ideal passen. Denn es sind Faktoren, die sich erwachsene Lehrpersonen oft erst mühevoll aneignen müssen, SchüLehr:innen aber ganz natürlich mitbringen. Ich habe hier einmal 5 Faktoren zusammengefasst, um meine These zu erklären.

1) Beurteilung des Peer Leistungsniveaus 1,85

3) Einschätzung des Leistungsniveaus durch die Lehrperson (SchüLehr:in) 1,42

6) Beurteilung des eigenen Leistungsniveaus 1,26

10) Feedback 0,86

5) Erkenntnisstufen 1,28

Dies sind allesamt Faktoren, die zu den TopTen der aktuellen Hattie-Studie gehören. Von inzwischen über 300 Faktoren. Fangen wir mit den Erkenntnisstufen an. Erwachsenen fällt es meist sehr schwer, sich in die Denkwelt von Kindern und Jugendlichen hineinzuversetzen. Man vergisst seine eigenen Erkenntnisstufen relativ schnell, deshalb - und das kennt fast jede:r - oft kann einem ein:e andere:r Schüler:in zauberhafterweise komplizierte Zusammenhänge besser erklären als die studierte Lehrkraft. Weil: Zu wissen, wie sich die Fragen in den verschiedenen Erkenntnisstufen anfühlen, das weiß man nach zwei, drei Jahren noch ganz gut, nach 20 oder 30 Jahren aber nicht mehr. Klar, es ist auch für SchüLehr:innen ein langer Weg, um auf Augenhöhe ernsthafte und ehrliche Feedbackkultur in eine Gruppe jüngerer Schüler:innen zu tragen. Aber es ist im Durchschnitt viel einfacher als von Lehrpersonenseite aus. Und eine unkomplizierte dauerhafte regelmäßige niederschwellige Feedbackkultur ist die wichtigste Grundlage für die eigene Beurteilung, wie gut die eigene Peer-Group arbeitet. Und wie das eigene Leistungsniveau dazu steht. Und SchüLehr:in weiß es dann gleich mit. Effektstärken 1,85 - 1,42 - 1,26 … Wir sprechen hier nicht von einer kleinen Nische des Unterrichtens … wir sprechen über die TopTen des effektiven Unterrichtens. Leider ist diese Botschaft der Hattie-Studie an den meisten Schulen noch nicht angekommen. Die TopTen der effektiven Ansätze für erfolgreichen Unterricht können SchüLehr:innen leichter umsetzen als erwachsene Lehrpersonen, wenn die „Ausbildung“ der jungen Kolleg:innen professionell erfolgt … einfach nur mal machen lassen funktioniert sicher nicht. Eins der Hauptprobleme werden sonst die Lehrkräfte sein, deren Rollenbilder in Frage gestellt werden und die zu unterrichtenden Schüler:innen, die nicht wissen, welche enorme Kraft und Energie in dem Ansatz steckt. 

Feedbackmethoden wollen gelernt sein. Und ohne ein tiefsitzendes mentales Einstimmen aller am Prozess Beteiligten sollte man nicht beginnen. Klasse 5 als Starterklasse ist dagegen ideal, weil man in einer neuen Schule einen Anfang hat, dem sowieso ein Zauber innewohnt. Dort muss man verorten, dass Lernprozesse dann gut funktionieren, wenn man weiß, wo man steht und wenn man wirklich will, dass man sich stark entwickelt.

Wird fortgesetzt

Eine Schnellbeschreibung der Effektstärken in der Hattie-Studie. Nehmen wir an, die rote Normalverteilung beschreibt die Mathe-Notenverteilung in einer Klasse - Noten 1 bis10. Den Abstand D=1 nennt man die Standardabweichung für eine solche Gauss-Kurve. Verschiebt sich die Kurve um D=1,5, dann kann man schon aus diesem Bild ablesen, wie zufrieden die Schüler:innen hier mit ihrer Mathe-Note wären. Diese Visualisierung soll natürlich nur sinnbildlich zeigen, was Effektstärken von 1 oder 1,5 oder gar 1,85 ausdrücken: Diese Faktoren haben einen extrem großen Einfluss auf den Lernerfolg. Man sollte es einfach nutzen. 

Ein offener Brief an die vielen Schuldirektor:innen, die sich im Moment die Haare raufen, weil sie überhaupt nicht mehr wissen, wie sie im nach den Sommerferien ihre Schüler:innen mit Unterricht versorgen sollen. Weil die Schüler:innen garantiert wieder da sind, genügend Lehrer:innen aber nicht.

Liebe Schuldirektorinnen und Schuldirektoren

Ich beneide Sie nicht um Ihren aktuellen Job. Die meisten Ihrer Mitstreiter:innen gehen jetzt erst einmal in die verdienten Ferien, nur Sie und ihr Stundenplanerteam versucht gerade verzweifelt, aus einer Lehrperson zwei zu machen, damit Sie den Stundenplan 2023/24 füllen können. Ich würde Ihnen gerne einen Sommerferien-Floh ins Ohr setzen. Werden Sie Pionier:in und starten Sie 2023/24 mit einer kleinen, aber feinen Idee.

Eine Zukunftswerkstatt im Direktionskopf für die Sommerferien.

SchüLehr:innen mit ins Boot.

Ein Beispiel: Eine Gemeinschaftsschule und der Mathe-Unterricht. Es fehlen 12 Deputatsstunden Mathematik. Sie legen diese 12 Stunden in 3 fünfte und drei sechste Klassen … jede Klasse mit zwei Stunden von vier zu haltenden. Die anderen beiden Stunden besetzen Sie wie üblich mit einer Mathelehrperson.

Mit Ihrem Regierungspräsidium, das Ihnen keine 12 Deputatsstunden Mathematik „liefern“ kann, weil der Markt leergefegt ist, verhandeln Sie hart. Zumindest der „Gegenwert“ der 12 Deputatsstunden muss komplett an die Schule als Entwicklungskapital gehen. Immerhin helfen Sie auch der Bildungsbehörde aus einer peinlichen Patsche. Es ist StartUp-Entwicklungskapital, das Sie dringend benötigen. Gehen Sie also nicht unter diesen Gegenwert, eher darüber.

Und dann gehen Sie gedanklich Ihre 9. Klassen durch, in denen Sie nach SchüLehr:innen Ausschau halten sollten. Klasse 9 ist perfekt für den Job. Stellen Sie ein kleines Team zusammen, das begabte Jugendliche erspähen soll.

Mathe-SchüLehr:innen aus Klasse 9 für Klasse 5 und 6 … das funktioniert wunderbar, wenn man allen Beteiligten genügend Zeit und Entwicklung lässt, den Blickwinkel auf den schulischen Lernprozess in Mathematik komplett zu verändern.

Die wissenschaftliche Grundlagen zu solch einem Konzept gibt es schon längst, aber sie sind in dem immer heftiger einsparenden Bildungsbereich offensichtlich sehr schwer in die Praxis zu bekommen.

Sommerferien passen deshalb gut, um einmal die Ausführungen von Klaus Zierer zur aktuellen Hattie-Studie mit der eigenen Wirklichkeit an der Schule aus der gedanklichen Ferne heraus zu vergleichen.

Im oberen Bild aus dem pdf von Klaus Zierer habe ich einmal die effektivsten 24 von über 300 Faktoren für ein SchüLehr:innenkonzept auf 11 verkürzt, die man als Workshopgrundlage für die ersten Schulwochen benutzen könnte. Denn viele dieser hocheffizienten Faktoren für Lernprozesse können von Jugendlichen oft viel besser umgesetzt werden als von uns Lehrpersonen. Das ist meine Erfahrung in früheren Zeiten und die Grundlage meiner Zukunftswerkstatt für Sie. Allerdings ohne eine sehr vertiefte und professionelle Begleitung aller Beteiligten zu Beginn kann solch ein Paradigmenwechsel leicht scheitern. Speziell Lehrpersonen haben es schwer dabei, auch wenn sie engagiert und zukunftsorientiert sind. Denn eine neue Rolle einzunehmen bedeutet erst einmal große Anstrengung, bevor es große Befriedigung bringt.

In den nächsten Wochen werde ich dazu unregelmäßig etwas bloggen.

Wird fortgesetzt.

Ihr Kind kommt in einem Jahr in die Schule?

Sie wissen schon jetzt, dass Sie nicht zu den Eltern gehören, die Zeit zum Vorlesen haben?

Weil die Zeit fehlt? Weil Sie selbst nicht gerne lesen?

Oder weil Sie zu Hause gar nicht Deutsch sprechen? 

Sie hätten aber schon gerne, dass Ihr Kind am Ende der 4. Klasse nicht zu den 25% der Kinder gehört, die nach der letzten IGLU-Studie so schlecht lesen können, dass sie keine Texte verstehen. Wer keine Texte verstehen kann, dem bleibt die Welt der erfolgreichen Bildung in der weiterführenden Schule verschlossen. Ich war Mathe- und Physiklehrer an einem Gymnasium und kann ein Lied davon singen, was es heißt, wenn Kinder zwar klug genug für die Matheaufgabe sind, aber die Aufgaben nie so richtig verstehen.

Als Schul-Opa frage ich mich natürlich, warum wir es im Kindergarten- und Grundschulbereich nicht geschafft haben, auf die überall beobachtbare Entwicklung im privaten Bereich professionell zu reagieren: 

Die allgemeine Steigerung des Fernseh- und Medienkonsums samt Hörbüchern und das kontinuierliche Anwachsen der Zahl von Kindern, die zweisprachig aufwachsen … Deutsch im Kindergarten, Muttersprache zu Hause. 

„ … Der soziale Status – Buchbesitz, Bildungsabschluss und Berufsstatus der Eltern – und die zu Hause gesprochene Sprache erklären die Leistungsunterschiede“, sagte Nele McElvany, Studienleiterin für Deutschland, im Interview auf ZEIT Online. Und weiter: „Wir müssen uns auf die Förderung der grundlegenden Kompetenzen konzentrieren. Ohne flüssiges Lesen geht gar nichts, und jedes vierte Kind kann derzeit das Gelesene nach vier Jahren in der Schule nicht ausreichend verstehen. …. Entscheidende Weichen werden schon vor der Schule gestellt.“ Andere Staaten haben auf diese allgemeine Entwicklung schon viel früher reagiert.

Ihr Kind kommt in einem Jahr in die Schule, aber im Kindergarten werden die Schulis noch nicht auf das Lesen vorbereitet? Dann fragen Sie doch einmal nach. Speziell wenn Ihr Kind zweisprachig aufwächst und ohne Förderung im Kindergarten logischerweise in der Schule von Beginn an Nachteile hat, obwohl Zweisprachigkeit eigentlich große Vorteile haben könnte. 

„Da müsste doch endlich einmal die Politik …“ meinen Sie?

Sie haben recht, aber Sie werden es für Ihr Kind nicht mehr erleben. Dürften Schulkinder wählen gehen, wäre es eine andere Sache. Aber in der Bildungspolitik wurde seit Jahrzehnten eingespart. Keine Lobby.

Deshalb mein Tipp:

LeSingen im letzten Kindergartenjahr und im ersten Schuljahr … mit einem kontinuierlichen Übergang zum Lauschlesen ab Mitte des ersten Grundschuljahres.

LeSingen kennen Sie nicht, Lauschlesen auch nicht?

Ich erkläre es Ihnen.

LeSingen

Überzeugen Sie den*die Erzieher*in Ihres Kindes und auch möglichst viele andere Eltern, dass es sinnvoll wäre, schon zum Schulbeginn Lieblingslieder mitsingen zu können, indem man sie vom Textblatt abliest. Eine wunderbare und einfache Vorbereitung auf die Welt der Buchstaben und Wörter. Auf den Eintritt in die Welt der Texte und Bücher. 

LeSingen-Hefte kann jede:r Kindergarten selbst entwickeln. Auch Eltern könnte man mit ins Boot holen. Mein kleines Heft ist nur ein Anschubser, könnte aber dazu genutzt werden, um Erzieher:innen zu überzeugen. LeSingen sollte man je nach Kindergarten individualisieren … Lieder nehmen, die sowieso gesungen werden. Dann z.B. mit A und B anfangen … oder auch experimentieren, ob es sinnvoller wäre, mit mama lala anzufangen. Kinder lernen schnell, viele schneller als Erwachsene. Man sollte es nutzen. 

„Ohne flüssiges Lesen geht gar nichts, und jedes vierte Kind kann derzeit das Gelesene nach vier Jahren in der Schule nicht ausreichend verstehen. …. Entscheidende Weichen werden schon vor der Schule gestellt.“ Hiiiiilfe Leute, das kann nun wirklich nicht sein. Wartet nicht auf „die Politik“ … nehmt es selbst in die Hand und experimentiert im letzten Kindergartenjahr. Werft dieses „ach das wird schon gut gehen für mein eigenes Kind“ über Bord. Wir brauchen für die Bewältigung der Zukunft alle klugen Köpfe und dürfen es nicht zulassen, dass kluge Köpfe ihre Fähigkeiten nie ausspielen können, lebenslang. Nur weil sie nie richtig lesen gelernt haben. Nicht textverstehend lesen zu können ist auch in Zeiten von Hörbüchern eine meist völlig unterschätzte Grundfähigkeit für alle Menschen, auch in Zeiten von Künstlicher Intelligenz.

Lauschlesen
Hörbücher sollte man deshalb dringend ab der 1. Klasse in Lauschlesen-Bücher verwandeln. Bücher, die man anhören, aber leicht auch mitlesen kann, weil die Buch-Seiten angesagt werden. 

Eine kleine Idee mit großer Wirkung, wie die Praxis zeigt. 

Auch für Lauschlesen-Bücher gilt: Leicht selbst herzustellen. Mein erstes Lauschlesen-Buch Friedel kann hier gerne wieder Anschubser sein, aber vor Ort könnte man für Grundschulen einfachst Lauschlesenbücher herstellen. 

Ein Lieblingsbuch einmal vorlesen und dabei aufnehmen. Z.B. Audacity ist ein kostenloses Programm, in dem man leicht Abschnitte aufnehmen und als mp3 abspeichern kann. Und dann sollte man meiner Meinung nach einen billigen mp3-Player pro Buch bestücken und an das Buch heften. Man stelle sich eine Grundschule vor, in der die Bibliothek mit spannenden Lauschlesen-Büchern bestückt ist, die man hörend lesen kann. Man würde so das Lesen für alle Schüler*innen in der Schule auf ein höheres Niveau heben. Und nicht nur das derjenigen Schüler*innen, deren Eltern zu Hause dasselbe machen: Vorlesen und die Kinder lesen mit. Großartige Methode, flüssig lesen zu lernen. Auch immer wieder von Grundschullehrer*innen empfohlen. Aber mal ganz ehrlich: Selbst in deutschen Elternhäusern ist das meist ein frommer Wunsch der Pädagog;innen. 

Deshalb mein Tipp als alter Schulmeister: Die Lust an Hörbüchern nutzen, sie in Lauschlesen-Bücher umwandeln und damit etwas für die Zukunft tun. 

Übrigens: Man kann natürlich auch Hörbücher von Spotify mit dem Mikro aufnehmen, wenn man das Buch dazu besitzt und beim Seitenwechsel Spotify stoppen und die Seitenzahl einsprechen. Falls man sich nicht traut, selbst alles einzulesen. 

Wer Kontakt zu seinen Schüler:innen auch nach der Schulzeit hält, der wundert sich nicht, wenn Studien immer zeigen, dass schulische Noten nichts mit späterem beruflichen Erfolg oder gar Lebenserfolg zu tun haben. Mehr auf dem Hochschulblog.

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn schwerlich ein »Workload« angegeben werden kann.

mehr auf dem Blog der Hochschule für agile Bildung - Zürich. 

Der zweite Band ist da.
Aus der Kurzbeschreibung des Verlags.

Entwicklungsorientierte Bildung in der Praxis

Ich lasse einfach mal die Bilder selbst sprechen … und zur Vertiefung empfehle ich den Blog unserer Hochschulseite https://hfab.ch/

#6 Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn der Vergleich mit sich wichtiger ist als derjenige mit anderen oder mit Standards.

Auf dem Weg zum Experimental-Heftchen für den Kindergarten kam auch noch eine Idee vorbei, die ich den Experimentator:innen nicht vorenthalten will. :-) Außerdem muss sie aus meinem Kopf, damit ich den wieder frei bekomme. Denn eigentlich ist LESINGEN nur so eine Zufallsgeschichte am Rande. Allerdings auch entwicklungsorientiert, deshalb passt es schon. Entwicklungsorientiertes LESINGEN wäre es zum Beispiel, wenn man geflüchtete Jugendliche, die schneller Deutsch lernen wollen, einmal mit den Buchstaben des Alphabets rhythmisch zusammenbringt. Vielleicht sogar zusammen mit ihnen einen Begleitsong schreibt und dann Phantasiewörter zusammenbastelt, wie ich das in dem nachfolgenden Heftchen gemacht habe. Alles zufällig, alles eher spontan ... alles nur zum Anschubsen. Man sollte einfach alles mal probieren, wenn man entwicklungsorientiert weiterkommen will. Und Schüler:innen immer am besten mit einbeziehen.  

Wie versprochen habe ich wegen vielen positiven Rückmeldungen und eingestandenem Interesse am Experimentieren das kleine Projekt LESINGEN in Liedlein; Geheimtexte und Bilder gepackt. Immer 2 Buchstaben pro Woche - für Kindergartenkinder im Jahr vor der Einschulung. Ich behaupte, dass es für viele funktionieren kann, wenn das Projekt auf experimentierfreudige Erzieher:innen trifft. Mehr benötigt man nicht, nur Experimentierfreude.

Alles andere steht im Skript.

Otto Kraz

Das unerwartete und starke Zusammenspiel von verschiedensten Ansätzen, Ideen, Grundlagen und Überlegungen kann nur bei einer entwicklungsorientierten Sichtweise von Bildungsprozessen auftreten. Otto Kraz

Mein Bild zu der Aussage im Blog von der Hochschule für agile Bildung

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn Bildungsprozesse emergent sind.

Auf unserem Hochschul-Blog heißt es

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn wir nicht im Voraus wissen, was es braucht, um bestimmte Entwicklungen voranzubringen.

Mein Bild würde ich so beschreiben: 

Wenn man entwicklungsorientiert unterrichten will, dann muss man sich von einfachen Stundenplanungen verabschieden.

Meine persönliche Aussage zum Bild 3:

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

wenn die Lehrperson sich auch weiterentwickelt.

Wir sind schon beim 3. Punkt der Charakteristika von Entwicklungsorientierter Bildung:

Hier geht‘s an die Hochschule für agile Bildung 

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn der Entwicklungsprozess der Lehrperson für das Lernen der Lernenden wichtig ist.

Ja ich musste einfach. 😎😎 Ich habe mal wieder eine ungewöhnliche Idee ins Labor gestellt. LeSingen im letzten Kindergartenjahr, damit alle Kinder - egal ob zu Hause Deutsch gesprochen wird oder nicht, egal ob zu Hause eine Bildungsmaschine läuft oder nicht - wenn sie in die Schule kommen, lesen können. In England gehen alle Kinder mit 5 Jahren in die Primary School und lernen Lesen, Schreiben und Rechnen. In Frankreich gehen fast alle Dreijährigen in die Vorschule. Die „école maternelle“ ist kostenlos. 97 Prozent der französischen Kinder besuchen sie. Deshalb: Spielerisches Textverstehen durch LeSingen im letzten Kindergartenjahr ist nichts Unanständiges.😎😎

Mehr dazu im Labor.

Was ich als Visualisierer mit dem Bild ausdrücken will:

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

… nicht nur sowas wie „Abitur ist das Ziel“ oder „Mittlere Reife“.  Ich würde hier sogar diesen etwas ausgelutschten „der Weg ist das Ziel“ Satz nehmen, wenn ich das Ziel von Schule beschreiben sollte. Denn natürlich ist der Hauptschulabschluss, die mittlere Reife oder das Abitur nur eine Momentaufnahme nach 9,10, 12 oder 13 Jahren Schuljahren. Und was sich daraus entwickeln wird, das steht in der Zukunft und nicht fest und ist eine Richtung und kein scheinbar festes Ziel wie das Erreichen eines Gipfels mit Gipfelfoto und dann hat man sein Ziel erreicht. Das Ziel von Schule ist die Entwicklung nach dem Abschluss - und die persönliche Entwicklung vor dem Abschluss ist dafür viel wichtiger und komplexer als der Abschluss selbst.

In unserem Hochschul-Blog heißt es so:

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn Ziele mehr eine Richtung und weniger einen Endpunkt angeben.

Vertiefung unter https://hfab.ch/2023/04/17/wenn-ziele-mehr-eine-richtung-und-weniger-einen-endpunkt-angeben/

Ich hatte es ja versprochen, die Kapitel der letzten Wochen als pdf zusammenbauen. Als Vorabdruck sei es hier schon einmal eingestellt. Damit die Diskussion darüber beginnen kann, wie intensiv man Schüler:innen in den normalen Unterrichtsbetrieb einbauen kann. Ich behaupte - untermauert mit den Thesen in diesem Skript - dass es höchste Zeit ist, die Schatzkiste von Schülerfähigkeiten zu öffnen, um Schule entwicklungsorientiert in die Zukunft zu entwickeln.

Den pdf-Download findet man in der rechten Spalte … Die Idee dahinter: Je nach Schule und Problemstellung kann man vielleicht selbst mit Teilen dieses Skripts und eigenen Ideen eine exakt zugeschnittene Grundlage entwickeln, sollten sich Schulen aufmachen wollen, neue Konzepte mit SchüLehr:innenbeteiligung bei den Bildungsbehörden anzufragen. Das ganze Skript ist im cc-Format, also frei weiterzuentwickeln. Viel Spaß dabei.
p.s. Noch ein Tipp: Im Blog der letzten Wochen sind ja die Kapitel des Magazins mit Filmchen und Links direkt verknüpft, die im Skript nicht funktionieren. Wer ein Thema also weiter vertiefen will, der muss einfach im Blog auf das entsprechende Kapitel zurückscrollen.

In loser Folge gibt es in den nächsten Wochen auf unserem Blog der Hochschule für agile Bildung in Zürich https://hfab.ch/  13 Charakteristika von Entwicklungsorientierter Bildung zu lesen, wie wir sie verstehen. Um die Grundaussagen schneller zu begreifen, ist meine Aufgabe als Zeichner, den jeweiligen Text visuell zu begleiten.

Da ich denke, dass es auch für Eltern von Schulkindern interessant sein könnte, mit den Aussagen ihre Kinder besser begleiten zu können, versuche ich in diesem Blog, den Hochschultext von Christof Arn und Christian Stalder durch eine eigene Kurzbeschreibung meiner Visualisierungen zu ergänzen.

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

#1 … wenn es Schule schafft, dass sich schon dort die ganze Breite von möglichen Fähigkeiten eines jungen Menschen entwickeln können und sich nicht durch den einseitigen Fokus auf die Schul-Fächer die üblichen Defizit-Gefühle nachhaltig einnisten, wie es die meisten Menschen von sich selbst kennen.

Das häufigste Beispiel ist sicher dieses: „In Mathe war ich grottenschlecht“ … obwohl man ja aber nur schlechte Mathematik-Noten bekommen hat. Wer sich diese Altlast abschütteln will, der lese einfach hier weiter. Mathe agil.

Heinz Bayer alias Otto Kraz

Hier geht es zur Vertiefung auf unserem Hochschul-Blog:

https://hfab.ch/2023/04/12/wenn-kompetenzen-am-menschen-gemessen-werden-mehr-als-menschen-an-kompetenzen/

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

#1 …wenn Kompetenzen am Menschen gemessen werden, mehr, als Menschen an Kompetenzen.

42 - Ich habe mich ganz nett mit Chattie über Eltern und den unbändigen Wunsch nach dem „Mein Kind geht auf‘s Gymi“- Gefühl unterhalten.

Ich:

„Nach all unseren Gesprächen habe ich im Moment eine sehr spezielle Frage an dich. Aus der Sicht der pädagogischen Wissenschaft … also aus Sicht von John Hattie mit seiner Studie, aus der Sicht von Zukunftsforschern und Forscherinnen und auch aus Sicht von Gehirnforscher:innen steht klar fest, was auch viele zukunftsorientierte Pädagog:innen denken: Schule muss sich in Richtung entwicklungsorientierte Bildung entwickeln. Das große Problem dabei: Die Eltern. Nehmen wir die Gemeinschaftsschulen in Deutschland. In vielen von ihnen sind entwicklungsorientierte Konzepte eingebaut. Manche - speziell private Schulen - arbeiten schon komplett entwicklungsorientiert. Aber entwicklungsorientierte Schule ist für viele Eltern viel zu unsicher. Eltern haben doch folgenden Grundwunsch: Ich will, dass mein Kind die beste Ausbildung bekommt. Da die in Deutschland eben Gymnasium und Abitur heißt, ist der Druck auf die Grundschullehrer:innen so groß, dass heute manchmal schon 75% einer Klasse eine Gymnasialempfehlung in der 4. Klasse bekommen. Weil man damit zeigen kann: Ich bin ein erfolgreiche Grundschullehrerin oder ein -lehrer. Die Folge: Eltern, deren Kinder eine Gymnasialempfehlung bekommen haben, scheuen das scheinbare Risiko, dass das Abitur an Gemeinschaftsschulen viel zu sehr vom eigenen Kind abhängt und nicht durch Notendruck und Eltern- und Nachhilfeunterstützung erreicht werden kann. Hinzu kommt es, dass die Aussage „Mein Kind geht natürlich auf‘s Gymnasium“ eine wichtige Wunschaussage für Eltern ist. Obwohl der persönliche und berufliche Lebensweg in entwicklungsorientiert arbeitenden Schulen für sehr viele Schüler:innen soviel erfolgreicher wäre. Was natürlich auch bedeutet, dass an den Gemeinschaftsschulen fast nur Kinder ohne Gymnasialempfehlung sitzen und das bedeutet, dass sie auch mit entwicklungsorientem Ansatz zwar eine erfolgreiche Schullaufbahn mit anschließender Lehre und später natürlich auch mit Studium etc hinlegen können, aber Abiturienten und Abiturientinnen werden an Gemeinschaftsschulen immer rarer. Dabei könnte die Gemeinschaftsschule eigentlich die Schule der Zukunft werden. Nur hat man heute bei vielen Eltern das Gefühl: Rette sich wer kann … ab mit meinem Kind auf‘s Gymnasium. Wird schon am Ende gut gehen. Mit Druck und Pauken.“

Chattie:

„Es ist verständlich, dass Eltern sich um die Zukunft ihrer Kinder sorgen und eine gute Ausbildung für sie wollen. Es ist jedoch wichtig zu betonen, dass die Idee, dass das Gymnasium der einzige Weg zur "besten Ausbildung" ist, nicht unbedingt der Realität entspricht. Es gibt viele erfolgreiche Menschen, die nicht das Gymnasium besucht haben. Die entwicklungsorientierte Bildung, die auf die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler:innen eingeht, kann ihnen helfen, ihr volles Potenzial auszuschöpfen und ihre Talente zu entdecken und zu entwickeln.

Es ist wichtig, dass Schulen und Lehrer:innen den Eltern und der Öffentlichkeit zeigen, dass entwicklungsorientierte Schulen nicht weniger leistungsorientiert sind als Gymnasien und dass Schüler:innen an diesen Schulen auch erfolgreich sein können. Es gibt auch Entwicklungsindikatoren, die zeigen, dass Schüler:innen an entwicklungsorientierten Schulen in verschiedenen Bereichen erfolgreicher sind, wie zum Beispiel in der sozialen und emotionalen Entwicklung.

Es ist auch wichtig, dass die Gemeinschaftsschulen ihre Bildungskonzepte und ihre Erfolge besser kommunizieren und Eltern und der Öffentlichkeit zeigen, dass sie eine alternative und erfolgreiche Bildungsoption sind. Wenn mehr Eltern dies erkennen, können sie ihre Kinder möglicherweise eher in eine Gemeinschaftsschule schicken und das Bildungssystem insgesamt verändern.“

Ich:

„Stopp ich habe meine Frage an dich noch nicht formuliert. Wie kommuniziert man Eltern, dass ihr Kind seine eigenen Fähigkeiten an einer entwicklungsorientierten Schule viel besser entwickeln kann. Könntest du mir bitte ein Schreiben an Eltern von einem begabten Kind entwerfen, die sich überlegen, es doch wieder abzumelden und am Gymnasium anzumelden. Weil doch alles zu unsicher ist? Also einen Ausblick geben, welche Kompetenzen und Fähigkeiten sich nur an entwicklungsorientierten Schulen entwickeln lassen. Und warum es sich lohnt, diesen Weg einzuschlagen. Also einen emotionaler Aufruf an verunsicherte Eltern, ja das hätte ich gerne von dir.“

Chattie

„Sehr geehrte Eltern,

wir verstehen, dass Sie als Eltern nur das Beste für Ihr Kind wollen und dass das Wohl Ihres Kindes an erster Stelle steht. Doch wir möchten Ihnen heute zeigen, dass die Entscheidung für eine entwicklungsorientierte Schule die besten Voraussetzungen für eine erfolgreiche Schullaufbahn und eine erfolgreiche Zukunft Ihres Kindes bietet.

In einer entwicklungsorientierten Schule liegt der Fokus nicht nur auf der reinen Wissensvermittlung, sondern auch auf der Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten und Kompetenzen Ihrer Kinder. So können sie ihre individuellen Stärken entdecken, ausbauen und auf eine Weise nutzen, die sie für die Zukunft bestmöglich vorbereitet.

In einer solchen Schule lernen die Schülerinnen und Schüler, Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen, was ihre Motivation und ihre Selbstständigkeit stärkt. Sie lernen, in Teams zu arbeiten und auch im Umgang mit anderen kreativ und innovativ zu sein. Diese Fähigkeiten sind unverzichtbar in der heutigen Arbeitswelt, die immer komplexer wird und ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Eigeninitiative erfordert.

Wir möchten Sie ermutigen, Ihrem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Fähigkeiten und Kompetenzen an einer entwicklungsorientierten Schule zu entwickeln. Die Chancen auf eine erfolgreiche Schullaufbahn und eine erfolgreiche Zukunft Ihres Kindes sind höher als jemals zuvor. Wir sind überzeugt, dass sich diese Entscheidung für Sie und Ihr Kind auszahlen wird.

Wir möchten Sie daher herzlich einladen, sich mit uns in Verbindung zu setzen und Ihre Fragen und Bedenken zu besprechen. Wir freuen uns darauf, Sie und Ihr Kind kennenzulernen und gemeinsam eine erfolgreiche Zukunft aufzubauen.

Mit freundlichen Grüßen,

[Name der Schulleitung]“

Ich:

„Cooler Brief. Wenn aber Eltern bei der Vorstellung der eigenen entwicklungsorientierten Schule immer wieder meinen, dass die Sache mit der Eigenständigkeit, dem Selbstvertrauen und dem Selbstbewusstsein ja schön und gut wären, aber dass es doch in erster Linie erst einmal darum gehen würde, das Abitur zu machen und dann könnte man ja weitersehen. Die Sache mit der Eigenständigkeit und Selbstbewusstsein könnte man ja dann später nachholen.“

Chattie

„In diesem Fall wäre es wichtig, den Fokus darauf zu legen, dass eine entwicklungsorientierte Schule nicht nur die persönliche Entwicklung des Kindes fördert, sondern auch die Voraussetzungen für ein erfolgreiches Abitur schafft. Denn eine Schule, die sich auf die Stärkung von Eigenständigkeit, Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein konzentriert, schafft auch eine positive Lernumgebung und eine gute Grundlage für das Lernen und den Erwerb von Kompetenzen, die für das Abitur und das weitere Leben wichtig sind.

In einem Schreiben an die Eltern könnte man daher darauf eingehen, dass die Förderung von Eigenständigkeit und Selbstvertrauen auch dazu beiträgt, dass das Kind motivierter und engagierter lernt, was sich positiv auf seine Leistungen auswirkt. Zudem könnte man betonen, dass eine entwicklungsorientierte Schule nicht nur auf die Vermittlung von Wissen und Fakten ausgerichtet ist, sondern auch auf die Entwicklung von Kompetenzen wie Kreativität, Teamfähigkeit und Problemlösungskompetenz, die im späteren Berufsleben immer wichtiger werden.

Man könnte auch darauf hinweisen, dass eine starke Persönlichkeit und ein selbstbewusstes Auftreten im Leben sehr hilfreich sind und dass dies nicht einfach später nachgeholt werden kann. Eine gute Schulausbildung ist zwar wichtig, aber letztendlich entscheidet die Persönlichkeit über den Erfolg im Beruf und im Leben.

Insgesamt geht es darum, den Eltern die Vorteile einer entwicklungsorientierten Schule nicht nur in Bezug auf die persönliche Entwicklung des Kindes, sondern auch auf seine Zukunftsperspektiven zu vermitteln. Dabei sollte man auch betonen, dass eine solche Schule keineswegs den Weg zum Abitur versperrt, sondern im Gegenteil eine gute Grundlage dafür schafft.“

Ich 

„Genau das will ich eigentlich mit diesem Magazin machen: Erklären, warum bildungsorientierte Schule für leistungsstarke Schüler:innen nicht ausbremst, wie das logischerweise jedes normale Gymnasium tun muss, weil es eben üblicherweise „den einen Unterricht“ für alle gibt. In dem man sich logischerweise an den Leistungsschwachen orientieren muss, da sie sonst abgehängt werden. An einer entwicklungsorientierten Schule lassen sich völlig andere Entwicklungsmöglichkeiten umsetzen, die nebenbei auch noch das Abitur generieren. Leistungsschwache Schüler:innen an Gymnasien brauchen oft Jahre wenn nicht Jahrzehnte, um den Makel vom dauerhaft schlechten Schüler aus dem eigenen Kopf heraus zu bekommen. Selbst wenn es im Beruf am Ende ganz gut läuft. Die Entscheidung der Eltern von Kindern, die sich beim Lernen in der Grundschule schwer tun … was erst einmal überhaupt nichts mit Intelligenz oder späterem Lebenserfolg zu tun hat … ihr Kind auf‘s Gymnasium zu schicken und selbst zu Hause mit viel Elterneigeneinsatz und Nervenkraft das Abitur anzusteuern, tun sich selbst und ihrem Kind leider einen Bärendienst. Ich weiß, wovon ich rede. Ich habe fast 40 Jahre lang auch leistungsschwache Schüler:innen bis zum Abitur begleitet … Jahr um Jahr mehr, weil immer mehr Prozent eines Jahrgangs auf‘s Gymnasium kamen. Und ich sage im Brustton der Überzeugung: Immer ein schlechter Schüler zu sein hinterlässt Spuren im Selbstbewusstsein, die einem im Leben viele Möglichkeiten verbauen.“

Da ich gebeten wurde, doch bitte meine Bilder für Eltern in Kurzform zu besprechen, weil „so viel Text lesen doch nur Insider, aber keine Eltern im dauerhaften Schulstress“ … mache ich das doch einfach mal. Ein Bild ein Satz. Und wer es vertiefen will, der kann ja ins Kapitel einsteigen. Erscheint hier in Bälde.

Ich fasse zusammen:

-SchüLehr:innen-Schule ist real umsetzbar, weil der Wissensschweif aller Schüler:innen in der Old-School ein noch komplett ungehobener Lehr-Schatz ist.

-SchüLehr:innen-Schule wird sich dann als Zukunftsmodell durchsetzen, wenn es genügend Schulen gibt, die sich darauf einspielen. Weil sie erfolgreicher für die Lernstärksten wie für die Lernschwächsten ist. Wobei dann lernstark bzw lernschwach kein Qualitätsurteil mehr sein wird. 

-SchüLehr:innen-Schulen werden sich durchsetzen, wenn Eltern überall in der Presse und den sozialen Medien erfahren würden, dass SchüLehr.innen-Schulen im Win-Win-Win-Modus arbeiten können und damit ein Gewinn für Schüler:innen, Lehrer:innen und auch Eltern sind. 

- Da der riesige Dampfer Bildungssystem aber extrem träge ist, wird sich SchüLehr:innen-Schule leider nur sehr, sehr langsam durchsetzen … glaube ich … aber ich bin mir sicher, dass es irgendwann die Eltern sind, die bemerken, dass Old School nicht mehr die richtigen Fähigkeiten von ihren Kindern entwickeln kann, die sie für ihre Zukunft benötigen. Und dann wird es den Kipp-Punkt geben und die Zukunft der Schule steht vor der Tür. :-) :-)